移動智能終端課堂教學模式研究

摘? 要：在當前高校教學課堂中，學生低頭玩手機現(xiàn)象已經越來越嚴重，為了能夠緩解這一現(xiàn)狀，提升學生課堂“抬頭率”，吸引學生的課堂注意力，新型的基于移動智能終端的大學課堂教學模式逐漸產生并發(fā)展。在新的課堂教學理念的指導和引領之下，新型的教學方式逐漸成為當前高校課堂教學的重要方式和手段。

關鍵詞：課堂教學;移動智能終端;智能化教學模式

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）08-0122-03

Abstract：Nowadays，the phenomenon of students bowing their heads to play with mobile phones has become more and more serious in college teaching classes. In order to alleviate this situation，improve students’classroom “rising rate” and attract students’classroom attention，a new type of classroom teaching mode based on mobile intelligent terminals has gradually emerged and developed. Under the guidance of the new concept of classroom teaching，new teaching methods have gradually become an important way and means of teaching in colleges and universities.

Keywords：classroom teaching;mobile intelligent terminal;intelligent teaching model

0? 引? 言

所謂的移動智能終端，指的是在開放性系統(tǒng)存在的情況下，裝載相應的程序進而實現(xiàn)與高校的教學內容相適應的移動教學設備的總稱。移動智能終端，以智能手機、平板電腦和數(shù)字化電子閱讀器為主要的代表。近幾年隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展和進步，移動智能設備的普及力度不斷提升，移動智能設備的操作便利性和功能的強大性受到大多數(shù)人的喜愛和追捧。走在潮流前沿的大學生群體，對于這些具備強大功能的產品更是愛不釋手。

在科技水平不斷提升的現(xiàn)代，以智能手機為主要代表的移動終端設備，在人們的日常生活和工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。移動終端所具備的通話、娛樂、游戲、社交以及其他的一些網絡功能，在一定程度上提升了人們的生活質量，對于大學生群體來說更是如此，他們利用智能設備進行網購、外賣、社交等活動，但是這些智能設備對學生也產生了很大的負面影響。

1? 研究背景

在高校學生群體中，智能電子設備的覆蓋率在98%以上，而且不少學生的電子設備擁有數(shù)量在2部以上。這些功能性電子產品，由于其具有便利性和娛樂性的功能，逐漸成為現(xiàn)代高校學生群體中不可或缺的一部分，并且伴隨著這些學生走進高校課堂中。

另據(jù)調查顯示，當前高校學生上課玩手機的比例達到了90%以上，只有少數(shù)學生在上課時能夠認真聽講。這一現(xiàn)狀不但在很大程度上對于課堂的教學質量和課堂紀律提出了極大的挑戰(zhàn)，同時也對于高校學生的身心健康發(fā)展和綜合素質的提升產生了很大的負面影響。

為了遏制這一現(xiàn)狀，一些學校提出了相關的解決方式，如分時段地屏蔽教室區(qū)域的網絡信號、設置手機袋措施以及開展加強學生自制力的教學活動等。在一定程度上，這些方式能夠取得一些功效，但是相對來說，這些措施并不能夠達到預期的理想效果。

智能電子設備在帶來巨大便利的同時，我們也應該看到一些學生終日沉迷于這些設備的問題，如何合理利用這些設備，發(fā)揮其積極作用，增加學生的學習興趣，提高學生學習效率，將課堂教學內容與移動網絡相結合，是當前高校教育工作者面臨的重要課題。

2? 移動智能設備對于課堂教學的影響

2.1? 聽講的人數(shù)減少，多數(shù)學生沉迷手機

在我們的傳統(tǒng)教學理念中，學生在上課時，應該抬頭注視講臺上教師的一舉一動，認真聽取教師對于相關內容的講解，在這個過程中，教師與學生之間也能夠進行相關的教學交流，實現(xiàn)溝通交流，進而傳授相關知識。對于教師來說，學生們能夠抬頭關注自己所講解的內容，本身就是對自己工作的一種肯定，也能夠在很大程度上激發(fā)教師的教學熱情。在進入高校前，由于我國的中小學階段的教育要求相對嚴格，所以大多數(shù)學生都能夠緊跟教師的講授內容，但是到了大學階段，因注重學生學習的自主性，課堂紀律相對寬松，加之很多學生自制力較差，就大大增加了高校課堂“低頭族”的數(shù)量。學生們在課上瀏覽網頁、看電子書、打游戲、聊天等活動越來越頻繁，而能夠抬頭認真聽教師講解內容卻逐漸成為了放松自己的一種方式。盡管授課教師會進行適當?shù)奶嵝眩捎趯W生對互聯(lián)網的沉迷，這種提醒作用不大，大多數(shù)任課教師都是點到為止，所以這些課堂提醒工作并不能夠取得很好的效果。

2.2? 記錄筆記的人數(shù)減少，采取手機拍照的比例增加

動手記錄筆記對于學生學習和掌握相關知識具有很大的幫助，也能保證學生聽課思維緊跟著教師的授課進程，并且加深了學生對于相關知識的理解深度。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生通常采取手動記錄筆記的方式進行相關知識的記錄。但隨著移動智能終端的發(fā)展，采取以手機等電子設備進行拍照的方式記錄筆記越來越受到學生們的歡迎，也逐漸發(fā)展成為了當前高校課堂記錄筆記的主流趨勢。手機拍照記錄筆記的方式，能夠在很大程度上減少學生在記錄筆記方面所花費的時間，而且教師也逐漸接受了這一現(xiàn)狀，在一些較為重要的知識點部分，教師會留出合適的時間給學生拍照。

2.3? 課堂答疑的時間減少，自行百度的時間增加

所謂為師者，是為學生答疑解惑的人，而課堂上的講授，也就是學生與教師之間對于相關知識的溝通和交流的過程。學生在課堂上提出對于相關知識點的疑問，也在側面反映學生對于該知識的理解程度加深，進而反映出了教師的教學成效。但隨著智能移動設備的進步和發(fā)展，一些教師在進行講授相關知識內容的時候，也逐漸將傳統(tǒng)的答疑解惑時間，轉變成了學生自行借助互聯(lián)網和智能終端設備進行資料的收集和學習的時間。在互聯(lián)網技術不斷發(fā)展的今天，智能移動終端設備的搜索功能也越來越強大，學生們借助相關軟件、瀏覽器、搜索引擎等功能，能較快地搜索到與課堂內容相對應的知識點。比如對于一些財務會計課程中的制度、準則等相關問題的把握，都可以借助于移動終端設備進行查找，這些知識一般是基本原理性的知識內容，在傳統(tǒng)高校課堂教學工作中，這些內容是依靠著教師口傳筆授進行的，而現(xiàn)在學生們可以借助于手機等設備來自行搜索。另外還有一些教師，為了減少課堂上的講課時間，或是為了掩飾自身對于相關基礎知識掌握的不足，就讓學生自己對相關內容進行搜集。這樣的教學方式，雖然在一定程度上能夠拓展學生的知識面，鼓勵他們借助于移動終端去進行相應的學習活動，進而達到提升學生學習效果的目的，但卻減少了教師與學生之間的有效溝通，另外容易造成學生不需要教師講解，自己借助移動設備進行自學就能夠達到不錯的學習效果的錯覺，影響了學生學習的積極性。一些創(chuàng)新度高、主觀性強的問題，依靠網絡搜集根本不能獲得根本性的解答，反而對于學生的演繹能力、創(chuàng)新能力以及自主思考能力等方面都會產生負面影響。

3? 移動智能終端教學模式的創(chuàng)新

現(xiàn)代知識具有更新速度快、涉及知識面廣、實踐性強等特點，依靠傳統(tǒng)教學方式和教學手段，很難較快地將知識傳輸給學生，導致學生學習過程中產生所學知識晦澀難懂的困擾，影響學生的學習進度。如何借助于移動終端設備，進行教學模式的創(chuàng)新，在提升學生學習興趣的同時，達到增強教學效果的目的，逐漸成為高校教育工作者所思考的問題之一。

3.1? 創(chuàng)新教學觀念

傳統(tǒng)教師在教學工作中處于主體地位，為學生提供大量有效的教學資源。現(xiàn)代教育中要改變傳統(tǒng)教育教學觀念，逐漸將以教師講授為主的教學方式，轉變?yōu)橐詫W生為教學主體的教學方式。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，積極引導學生，鼓勵他們將相關知識內容應用到實踐過程中去，鼓勵他們自行思考，不斷激發(fā)他們的學習興趣。在學生學習過程中，若是遇到了一些較難解決的問題，那么教師應該給予較為及時的幫助和指導，為學生解疑答惑。這就要求教師要與學生之間保持通暢的溝通，這就可以借助于移動設備進行溝通。在現(xiàn)代高校教育中，可采取導師制教學方式，給予學生充分學習的自主權，導師也可以根據(jù)學生的學習特點、學習方式等情況采用不同的教學方法和教學手段，形成創(chuàng)新型教學模式，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目的，助力學生提升學習成績，提高課堂教學效果。

3.2? 創(chuàng)新教學資源

對教學資源的創(chuàng)新是基于移動終端教學模式創(chuàng)新的重要部分。當今社會知識更新速度不斷加快，網絡資源以其豐富性、復雜性、多樣性的明顯特征，在移動智能終端課堂教學工作中嶄露頭角。但網絡資源在質量上有待提高，如重復性高、辨別性差、質量參差不齊等，所以如何選取最合適的教學資源，并對其加以合理化運用，使其成為移動智能終端課堂教學的核心所在，正逐漸成為新型教學模式下的重要努力方向。

首先，對于教學資源來說，教師需要進行自主評選，在了解和把握學生實際需求的前提下，進一步明確學生是課堂教學的主體，對于知識的選取是為了服務學生，提升學生對相關知識的掌握程度。所以，在對教學資源進行選取的工作中，要不斷明確學生的指向和發(fā)展，對學生基本能力、知識掌握程度、學習方式和較為容易接受的教學方式等內容進行充分考量，之后利用自身對相關專業(yè)知識的掌握程度，選擇繁雜的教學內容。

其次，在選擇教學內容時，要遵循價值取向，確定相應的教學方式。教學資源的呈現(xiàn)方式是學生接觸到教學內容的第一方式，這也是影響學生學習教學內容成效的重要原因。

最后，教師還要注重對相關知識內容的總結和評價，借助于信息化網絡平臺，對相關教學視頻、文本及其他形式的多媒體資源等進行收集、整理、分類，對有效教學資源進行整合，在對學生進行相關內容傳授的過程中，還要注重對學生學習資源的選擇。

3.3? 建立引領型的教學模式

引領型教學模式，是移動終端課堂教學的重要實現(xiàn)途徑。清晰的教學任務，對教學過程的優(yōu)化、教學目標的明朗以及教學進程的提升等方面都具有十分重要的意義和價值，只有在學習者內心建立起對相關學習任務需要完成的緊迫性、重要性的認識，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性。

4? 結? 論

總的來說，構建移動智能終端課堂教學模式是解決當前高校學生沉迷于移動智能設備問題的有效途徑，也是提升現(xiàn)代高校課堂教學質量、改善教學現(xiàn)狀的重要手段。授課教師要創(chuàng)新教學資源、改變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，從根本上實現(xiàn)解決相關問題的目標。

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作者簡介：劉琳（1985-），女，漢族，黑龍江人，講師，碩士，主要研究方向：會計信息化教學。