信息技術在現代化教學中的科學定位

摘? 要：信息技術是師生“教”與“學”的智能伙伴，是師生合作完成課堂教學任務的信息交流樞紐，是師生營造課堂教學情境、提高教學效率、進行高階思維訓練的得力工具。21世紀，在信息技術的支撐下，現代教育向智能化、便捷性、實時性、無界性方向發展。本課題組在研究信息技術與學科教學融合規律的過程中，認識到信息技術與各個教學要素之間的關系與20世紀時相比變化巨大，重新確立信息技術在現代教學中的基本地位，對現代化教學研究與實踐具有重要參考意義。

關鍵詞：“教”與“學”;信息技術;現代化信息課堂

中圖分類號：G434;G807? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）08-0138-02

Abstract：Information technology is a smart partner for teachers and students to “teaching” and “learning”. It is an information exchange hub for teachers and students to complete classroom teaching tasks. It is a powerful tool for teachers and students to create classroom teaching situations，improve teaching efficiency，and conduct high-level thinking training. In the 21st century，under the support of information technology，modern education has developed towards intelligence，convenience，real-time and unboundedness. In the process of researching the law of integration of information technology and subject teaching，the research team realized that the relationship between information technology and various teaching elements has changed greatly compared with the 20th century，and re-established the basic position of information technology in modern teaching. It has important reference significance for modern teaching research and practice.

Keywords：“teaching” and “learning”;information technology;modern information classroom

1? 信息技術的新定位——師生“教”與“學”的智能伙伴

信息技術型課堂與傳統課堂的不同，主要是信息技術的加入改變了傳統課堂中各要素的關系，在教師、學生、教學內容的基礎上增加了信息技術要素。雖然信息技術的基本屬性——工具性仍然沒變，但隨著信息技術越來越智能化，越來越具有能動性和獨立性，使得信息技術作為教學的工具已不再是傳統意義上的簡單的呈現工具，而逐漸成為師生雙方“教”與“學”的智能伙伴。如在Margin Note、Moodie、Blackboard等智能學習工具的支持下，多文本課堂教學過程中，師生不僅能通過終端接受、反饋學情，還能通過終端在教學過程中從不同維度將文本信息收集起來進行重組。只要輸入相關命令，可以自動提取關鍵詞，生成師生所需要的圖表，甚至形成思維導圖，師生所要做的是辨析與修正。這種情況正在走進我們的課堂，而且必將常態化。“智能化”是現代信息技術的重要特征，“智能伙伴”是師生對信息技術在教與學中的作用的新定位。

2? 信息技術是師生完成教學任務的信息交流樞紐

現代化的課堂教學對傳統課堂教學的第二個挑戰是信息技術成為師生雙方的信息交流樞紐。信息技術不僅使得師生雙方的交流變得快捷、多樣，而且一定程度地主導著課堂的各個環節。

信息技術型課堂教學中，信息技術不但是師生實時交流的媒介，而且推動著課堂教學環節的持續進行。例如在多文本閱讀教學中，在導入環節，教師要運用信息技術展示電子文本、提出學習要求，學生要運用信息技術閱讀、標注電子文本;在閱讀理解環節，學生在教師指導下，可以運用信息技術提取指定信息，并形成電子文本樣式的成果;在交流展示環節，師生雙方運用信息技術圍繞教學目標開展師生、生生間的交流與反饋，進一步整理學習成果;最后的目標達成環節，師生可以使用客戶端展示、點評、總結、交流學習成果。可以看出，信息技術成為課堂教學活動的重要媒介，成為推動師生合作完成教學任務，達成三維目標的信息交流樞紐。

信息技術成為現代化課堂的結構核心，不僅是師生雙方信息交流的工具，還主導著課堂各教學環節的進行，雖然這個主導是由教師課前預定好的。

信息技術課型中，信息技術的運用節點常常成為展開新的課堂教學活動的關鍵點。信息技術引導并融合于課堂教學活動的各個環節，使之環環相扣，持續進行：引導——展開——總結;信息技術還可以幫助教師及時把握學情，掌控、調整教學內容及其進程。如欣賞小說寫作手法的過程中，當教師通過反饋終端發現學生理解分歧較大時，教師就要暫緩推進教學進程，提示學生在整體把握文意的基礎上，結合爭議手法，進一步比較分析，歸類合并，從而統一認識，統一語言要素，達到教學目標。反之，則可以加快進程。

3? 信息技術是師生合作創設教學情境的得力工具

主題教學情境，是教師為完成教學任務，引導學生并和學生一起創建的圍繞主題分享知識、培養能力的場景。良好的主題教學情境的創設有利于教師教學水平的發揮，有利于學生學習能動性的激發，有利于教與學良好互動氛圍的形成。傳統主題教學情境的創設主要依靠教師個人的“表演”藝術水平。然而，教師不是表演藝術家，即使是表演藝術家也不能扮演全行當。信息技術的推廣、使用，極大地方便了主題課堂教學情境的創設，教師只需要做一個很好的編導就可以了。

一個好的“編導”能運用信息技術藝術地處理好一節課中的教學內容、教學雙方、教學方法的關系，從而創設出優良的教學情境。如：語文課堂中，鑒賞戲劇文學，教師可以播放梅蘭芳、海連池唱段視頻，營造出濃濃的戲曲氛圍，形成戲曲主題教學情境，從而讓學生能更直觀、更準確地分辨出二者在唱、念、做、打上處理的不同之處，以及使用的曲牌的風格有何不同;即使是很枯燥的科學論文，也可以讓朗誦名家來聲情并茂地范讀課文，讓科學圖片、實驗視頻等走進課堂，營造出濃濃的科學氛圍，形成良好的教學主題情境，從而使學生不僅能很好地理解文章，形成科學嚴謹的閱讀習慣，還能激發學生的科學興趣，培養學生的新時代科學精神。

4? 信息技術是便捷、有效提高教學效率的新型智能工具

新課程在課堂教學中的要求是：容量大、任務重、能力培養層級深;而傳統教學的痼疾是“少、慢”，結果是“差、費”。現代信息技術能夠有效解決效率瓶頸問題，從而改善教學效果。

以古文鑒賞為例，傳統課堂容量一般為一篇（1000字），而且能力層級常常僅在理解層面。而信息技術的使用，可以有效擴充容量，達到2篇（2000字），還可以便捷鏈接相關信息，創設教學主題情境，引導學生快速提取、比對、重組信息，理解、構建閱讀寫作知識體系，進行分析綜合、表達能力的訓練，達到高考E級、D級訓練的要求。

傳統課堂大量的文字板書會浪費大量的課堂時間，使用信息技術，只需要點一下鼠標，信息就會按照設定的情景呈現出來。只要老師們樂于提高學習效率，那么即使使用白板教學的課堂，也可以因為PPT等信息技術的使用使得課堂上展示、理解信息更為豐富、便捷。如果再使用西沃授課助手等技術，就能實現課內連接課外，實現無界課堂，課堂效率就會更高。

5? 信息技術是高階思維訓練的便捷工具

教學實踐中，訓練高階思維是教學的重要目標之一。傳統課堂教學中，由于技術手段的限制，一些抽象的、復雜的、需及時反饋的思維訓練就較難大量進行。信息技術的使用，尤其是學生終端的普及，可以較為輕松地引導學生將淺層認知提升為深層意義的獲得，引導學生學會思維、學會表達、學會創造。高階思維的培養在語文多文本讀寫教學中表現為鑒賞評價、表達運用和創新探究能力的培養。例如：詩歌主題比較閱讀教學中，在理解詩歌的內容、手法的基礎上，多媒體可以便捷鏈接詩歌產生的背景、詩人的生平及思想，以及唯物主義的人生觀、價值觀，等等。幫助學生理解詩人在作品中所表現出來的人生觀、價值觀，并讓學生進行交流、評價，最后形成電子文檔，在平臺上進行展示;教師、學生均可以在平臺上閱讀、評價。學生在這個教學活動過程中，高階思維得到了訓練，不但構建了關于詩歌比較鑒賞的知識和評價體系，還形成了具有個性的創造性思維。

這是一節延伸到課外的課，可以在一節課中完成平時教師課前印發的相關資料，課后學生習作，形成紙質材料，教師點批，班內交流，師生點評等很多環節，讓信息快速傳遞，課內與課外實時結合，節省了很多流轉時間，更重要的是學生的高階思維在信息技術的支持下得以有效構建，并能夠得到良好的訓練。

6? 結? 論

科學認識現代化信息課堂教學的結構要素，藝術地處理課堂中教師、學生、授課內容、信息技術手段四者的關系，不但有利于設計出更優質的課堂教學，創設出理想的主題教學情境，而且能有效增加課堂容量，改進教學方法，提高教學效率，還有益于培養學生的高階思維。

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作者簡介：周玉杰（1974-），男，漢族，河南開封人，開封市祥符區政協委員，中學高級職稱，教師，本科，研究方向：課堂教學改革。