在課程建設(shè)中挖掘教育奮進的力量

王軼強

課程建設(shè)是深化教育改革的一項重要內(nèi)容。課程是實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新育人模式的有力載體。黨的十九大報告明確指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。只有“上好每一堂課”才能真正確保每個學生都能接受有質(zhì)量的教育。因此，公平而有質(zhì)量的教育呼喚課程與教學的深度變革。以“立德樹人”為根本、以培養(yǎng)學生面向未來的能力和品格為核心，深度構(gòu)建適應(yīng)并促進學生全面而有個性的發(fā)展的課程與教學體系，便成為青島市市南區(qū)深化教育改革、提升育人質(zhì)量的必然選擇。

以“以海育人”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建邏輯嚴密的育人整體

適應(yīng)并促進學生的發(fā)展是課程深度建構(gòu)的出發(fā)點和歸宿。“培養(yǎng)什么樣的人”是課程建構(gòu)的首要問題，也決定了課程建構(gòu)的價值取向。為此，基于國家戰(zhàn)略、區(qū)位特質(zhì)和資源優(yōu)勢，市南區(qū)準確把脈時代定位，激活市南教育的藍色基因，聚焦立德樹人總目標，深度挖掘海洋文化的育人價值，整合區(qū)域海洋教育資源，以提升學生關(guān)鍵能力和塑造必備品格為出發(fā)點和落腳點，構(gòu)筑了“以海育人”海洋文化教育體系。“以海育人”是海的人文精神與品格，是海的文化與樣態(tài)在個人成長方面的映射與塑造。我們遵循教育規(guī)律和成長規(guī)律，著眼發(fā)展，面向未來，努力成就學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的博大謙遜的品格塑造，開放包容的知識獲得，豐富多元的創(chuàng)新實踐，為市南學生奠定成長底色。

首先，更新育人觀，予“以海育人”以新內(nèi)涵。從“海”的人文精神中汲取育人智慧，提取胸懷寬廣、視野深遠、堅韌不拔、激情澎湃、包容交流、健康強健等品質(zhì)元素為德育素材，形成全區(qū)“以海明德十品行”育人理念。

其次，構(gòu)建課程群，使“以海育人”有章可循。基于國家課程校本化實施和各學科國家課程標準，以“學科+海洋”為路徑，強化提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的項目式學習、探究式學習、合作式學習，研發(fā)了縱向貫穿幼、小、初12年，橫向涉及德、智、體、美、勞五大領(lǐng)域，獨具市南特色的基礎(chǔ)教育海洋區(qū)域課程。

再次，開展研學行動，使“以海育人”有聲有色。我們?nèi)骈_展“海洋教育研學”行動，編輯了《青島市市南區(qū)海洋研學指南》手冊，為一至八年級學生精心設(shè)計了八大主題共計16期的海洋主題研學活動，把課堂搬到校外，將學習的觸角伸進海洋。

以“以海育人”為統(tǒng)領(lǐng)，市南區(qū)各個學校的課程建構(gòu)不僅呈現(xiàn)出區(qū)域特色，更積極回應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，基于各校的教育哲學、培養(yǎng)目標，構(gòu)架起有邏輯的育人整體。我們將2018年確定為“課程深度建構(gòu)年”，拒絕碎片化，重構(gòu)課程邏輯，杜絕盲目，超越經(jīng)驗，追尋理性與科學。我們著眼于整體規(guī)劃，著力引領(lǐng)中小學校基于國家課程標準、學校育人目標、學生個性發(fā)展，開展學校課程體系的整體規(guī)劃和特色建設(shè)。課程的深度建構(gòu)不僅是對國家、地方和校本三級課程進行整體的規(guī)劃設(shè)計，還對必修課程和選修課程、學科課程和活動課程進行重新整體設(shè)計，同時對學科內(nèi)部體系進行系統(tǒng)的梳理、整合，以此形成對促進學生全面充分發(fā)展具有重要意義和獨特價值的“本校的課程”，構(gòu)建一個邏輯嚴密的育人整體。

以課堂變革為著力點，打造走向?qū)W科深處的新課堂

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課程深度建構(gòu)的核心是課堂教學的變革。構(gòu)建課程體系，建構(gòu)育人模式，僅是課程深度建構(gòu)的第一個階段。課程框架的頂層設(shè)計最終要落實在教學層面上才能產(chǎn)生真實而持久變化的效果。因此，課程建構(gòu)必須推進到課堂，全面提高課程實施的質(zhì)量和水平，才能實現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。

首先，從課程體系的整體建構(gòu)延伸到課堂教學的轉(zhuǎn)型。通過“走向?qū)W科深處的課程與教學變革”，牢牢把握“教學”這一課程的中心環(huán)節(jié)和基本途徑，深入探索“課堂”這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和落腳點。區(qū)域和學校聚焦課程優(yōu)質(zhì)化實施這一核心，以課堂變革的關(guān)鍵問題和解決策略為突破口，建立有效的研究機制和研究路徑，科學制定課程實施指導(dǎo)意見，引導(dǎo)教師開展課堂教學的改進，促進有市南特色的教學策略和方法的總結(jié)、提煉和應(yīng)用，切實提高學生的學業(yè)質(zhì)量水平，真正有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。

其次，調(diào)整教與學的關(guān)系，突出以學為主的課堂教學改革，關(guān)注學生的完整成長。通過教科研的引領(lǐng)，以學術(shù)的視角切入，引導(dǎo)課堂教學超越對知識的傳遞，走向更深刻的理解，走向關(guān)注完整的人的培育。學校和教師優(yōu)化目標的研制、內(nèi)容的組織、活動的設(shè)計、資源的盤活，以及評價的改進等環(huán)節(jié)，為學生提供盡可能多的個性化學習機會，讓學生在主動地探尋、思考和體驗中成長。如，借助深度學習理論，開展學科課程的研究與調(diào)適，促進學科課程的優(yōu)質(zhì)化實施，提升學生的學科核心素養(yǎng);借助 STEAM教育理念，開展跨學科融合式學習的研究，提升學生的綜合素養(yǎng)。

再次，改進學科研討的內(nèi)容和方式，強化新研究成果的運用。推動課堂教學改革的關(guān)鍵已經(jīng)不是大量地輸送新理念，而在于教師在將新理念落地轉(zhuǎn)化時有效的操作。因此，我們的學科研討以項目化的方式推進，加強對學習科學等一些最新研究成果的運用，引導(dǎo)學校和教師從實踐操作的角度總結(jié)、提煉課堂變革中的方法、策略、步驟，以及工具、手段等，幫助一線教師落實課堂變革的理念，提升育人的質(zhì)量。

以“雙提升工程”為抓手，加強校長教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

教師是課程建構(gòu)的主體。課程的深度建構(gòu)對教育工作者的能力和素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。校長和教師的課程意識、課程理解和課程建構(gòu)能力決定了課程變革的質(zhì)量。

2018年，市南區(qū)大力實施“提升校長領(lǐng)導(dǎo)力、提升教師綜合素養(yǎng)”的“雙提升工程”，將“基于核心素養(yǎng)的學校課程深度建構(gòu)和校長領(lǐng)導(dǎo)力”列為其中一項重要的內(nèi)容，著力提升校長的九種能力：課程理念的建構(gòu)力、課程計劃的決策力、課程制度的執(zhí)行力、課程實施的管理力、課程資源的開發(fā)力、課程團隊的組織力、課程教學的指導(dǎo)力、課程評價的運用力、課程研究的引領(lǐng)力。我們采用專家講座、名校長對話、行動研究、體驗式工作坊、校長論壇、自修反思等形式，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。如在“課程深度建構(gòu)關(guān)鍵問題和解決策略”為主題的團隊工作坊學習中，校長們運用ORID的引導(dǎo)力技術(shù)，從“客觀、反應(yīng)、詮釋、決定”四個維度，梳理專家報告，交流學習心得，在集體共創(chuàng)中，通過頭腦風暴、小組討論，梳理出關(guān)于課程深度構(gòu)建的關(guān)鍵問題以及解決方案，有效地提升了校長們的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

在教師綜合素養(yǎng)提升工程中，我們結(jié)合市南區(qū)課程深度建構(gòu)年的工作目標，以提升教師的課程建設(shè)、課程實施能力為核心，實施“學—研—做—創(chuàng)”一體化研學策略，聚焦“課程標準的校本化研究與課程建構(gòu)、基于真實生活的資源整合與教學研究、基于標準及教學全過程的表現(xiàn)性評價研究”三大主題，引導(dǎo)教師以客觀觀察、理性分析、深度思考、主動體驗等方式，提升課程實施力和研發(fā)力。

以“制度建設(shè)”為內(nèi)核，構(gòu)建課程建設(shè)的協(xié)同保障機制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是學校，還是老師在課程深度建構(gòu)中普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo)以及必要的機制保障。為此，我們整合各類資源，建立健全協(xié)同研究機制，為區(qū)域內(nèi)不同發(fā)展水平的中小學校的課程深度建構(gòu)搭建平臺，提供專業(yè)支持，創(chuàng)造發(fā)展空間。在制度設(shè)計方面，我們研制了中小學課程建設(shè)指導(dǎo)性意見，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)中小學課程建設(shè)的價值認同，在協(xié)同研究中推動中小學課程建設(shè)的個性發(fā)展;完善課程資源共建共享制度，推動區(qū)域和學校兩個層面課程資源的開發(fā)與利用，為課程實施的創(chuàng)新提供保障;設(shè)計課程建構(gòu)的調(diào)整改進制度，圍繞育人需求或問題，保障課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整和變革;改進中小學課程實施水平專項評估制度，及時發(fā)現(xiàn)課程建構(gòu)的亮點與問題，保障基于現(xiàn)實問題的研究與改進。在協(xié)同共研方面，我們通過教師培養(yǎng)機制，鼓勵教師做課程的建設(shè)者，著力培養(yǎng)教師課程的研發(fā)能力;通過政策的制定保障學校課程建設(shè)自主權(quán)的落實、課程資源的統(tǒng)籌利用、課程規(guī)劃與實施的整體聯(lián)動發(fā)展;通過學術(shù)指導(dǎo)機制，建立區(qū)域內(nèi)學術(shù)委員會，成立課程專家指導(dǎo)團隊，聚焦課程深度建構(gòu)，設(shè)計研究活動，開展學術(shù)攻關(guān);通過合作共研機制，形成學校間、學區(qū)內(nèi)課程深度建構(gòu)的合作共研。

今后，我們將以構(gòu)建適合兒童發(fā)展水平又滿足社會對高質(zhì)量教育期許的育人模式為著力點，全面貫徹落實全國教育大會精神，推進立德樹人根本任務(wù)落實落細，深化人才培養(yǎng)模式、育人方式改革創(chuàng)新，奮力譜寫新時代具有市南特色的高水平教育現(xiàn)代化的新篇章。