初中學(xué)生批注式閱讀實(shí)踐探索

李哲

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞，評價(jià)的能力。”閱讀中動(dòng)筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn);有利于儲存資料，積累寫作素材;也有利于擴(kuò)大知識面，提高分析綜合能力。批注評點(diǎn)是一種傳統(tǒng)的讀書方法，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。把批注閱讀當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的對話。筆者結(jié)合學(xué)情從兩個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試：一是積極探索閱讀教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二是研究批注式閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)。

一、了解學(xué)情，精心推進(jìn)

在教學(xué)過程中從七年級學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的調(diào)查入手，在各班級中，普遍觀察，采取個(gè)別談話，學(xué)生問卷調(diào)查和家長訪談等形式進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)信息，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)掌握學(xué)生閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等。在班級中成立語文學(xué)習(xí)小組，五到六人一組，為批注式閱讀做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備、組織保證和評價(jià)保證。課內(nèi)由小組長檢查預(yù)習(xí)時(shí)有無做到老師的批注式閱讀的要求，根據(jù)完成情況進(jìn)行等級評價(jià)，每一個(gè)等級進(jìn)行相應(yīng)的加分，優(yōu)3分，優(yōu)2分，優(yōu)1分，沒有達(dá)標(biāo)的進(jìn)行相應(yīng)的扣分。

二、規(guī)范批注方法，提高閱讀技能

（1）認(rèn)識批注符號。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點(diǎn)、勾畫，幫助閱讀。提高效率，我們與學(xué)生共同商定使一套符號系統(tǒng)，保證班級每個(gè)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫時(shí)符號一致。便于交流比如：在生字上加圈“O”;在難字上加“口”方框;關(guān)鍵詞語下加著重號“·”;在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”;在需要著重領(lǐng)會(huì)、深理解和記憶的語句下面劃直線“——”;在有疑問的語句或詞語末尾打問號“？”;等等。

（2） 學(xué)習(xí)用文字批注，所謂文字批注，我們認(rèn)為是在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是閱讀最重要的一步，是閱讀是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。重點(diǎn)突出對學(xué)生的“自我思考”能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對文中所感處，如詞語、句子、段落、課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、修辭手法、 寫作特點(diǎn)、作者情感等進(jìn)行批注，同時(shí)要求學(xué)生盡量把符號批注與文字批注相結(jié)合。對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。

讓人感到欣喜的是，在課堂上，學(xué)生對這種閱讀方式產(chǎn)生了極大的興趣，他們大都非常認(rèn)真地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行文本批注的嘗試與學(xué)習(xí)。經(jīng)過近三年的摸索實(shí)踐，也取得了一定的成效。在解讀《蘆花蕩》時(shí)，學(xué)生在批注式閱讀的基礎(chǔ)上，課堂處處激蕩著學(xué)生的智慧之光芒。有學(xué)生在解讀老頭子“過于自信和自尊”時(shí)，緊緊抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀，有一個(gè)學(xué)生抓住老頭子“砸”鬼子的頭的“砸”字來解讀，他讀出了三層意思，一是老頭子為大菱報(bào)了仇，二是老頭子在宣泄自己心中的憤怒，三是老頭子在“砸”的過程中還找回了因前面“大菱掛花”而失去的尊嚴(yán)。還有一個(gè)學(xué)生緊緊抓住老頭子砸了鬼子后“望”向葦塘的“望”來解讀，也讀出了豐富的含義出來。

在上《馬說》一文時(shí)，學(xué)生課前做好文本批注，在解讀“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”一句時(shí)，讓學(xué)生思考，作者在寫這句話時(shí)飽含了哪些情感密碼，學(xué)生通過與前文的聯(lián)系，解讀出了“憤怒”“ 無奈”“同情”“遺憾惋惜”“悲痛”“批判諷刺”“痛惜”“憤懣”“失望失落等”……可見，在課前進(jìn)行批注式預(yù)習(xí)，對于課堂閱讀起著推波助瀾的作用。

在閱讀課堂上，由于采用批注式預(yù)習(xí)，學(xué)生胸有成竹，在回答問題時(shí)就充滿信心，有底氣。只要學(xué)生有問題、有思考、有痕跡，都會(huì)讓學(xué)生感到自己被認(rèn)可、被肯定。所以學(xué)生在課堂上是愉悅的，放松的，自然的，平等的，大多都敢于、愿意發(fā)言。這也為更好的實(shí)施批注式閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)以致用，善于遷移

除了在課堂上積極推行批注式閱讀外，在課堂外，也竭力推行。我們知道要學(xué)好語文，基礎(chǔ)在課內(nèi)，功夫在課外。所以筆者非常注重學(xué)生的課外閱讀，在時(shí)間表上每一天都規(guī)定有近半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，閱讀書目以名著為主，在讀完規(guī)定的書目的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇推薦書目進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行閱讀批注，做好閱讀摘錄。有的學(xué)生在書上的批注非常認(rèn)真，有的學(xué)生的除了摘錄，還有仿寫、隨感、領(lǐng)悟等。運(yùn)用批注式閱讀，拉近了經(jīng)典名著與學(xué)生的距離，增進(jìn)了學(xué)生對文本的深入解讀，從而讓整書閱讀變得更加有效果。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是無處不在的，運(yùn)用批注的方式進(jìn)行整書閱讀有時(shí)候比上幾節(jié)課還更重要。由于在校的時(shí)間是有限的，所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生利用在校外的時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，如規(guī)定每個(gè)周末閱讀不少于50頁等，上學(xué)期期末調(diào)查，一個(gè)學(xué)期閱讀最多的學(xué)生可以達(dá)到15部書。另外假期閱讀，根據(jù)學(xué)生情況，每個(gè)假期都列出學(xué)生閱讀的一些書目，如利用暑假，精心篩選列出了10部著作，要求每個(gè)學(xué)生不少于三部。絕大多數(shù)學(xué)生都能超額完成，在家訪時(shí)，有的家長都說孩子一天到晚都在看書，有個(gè)學(xué)生竟然看了21本書。我們始終堅(jiān)信，會(huì)去靜心閱讀的學(xué)生，會(huì)去用心做閱讀批注的學(xué)生，語文肯定不會(huì)差的。同時(shí)利用各種平臺，積極推進(jìn)學(xué)生課外批注式閱讀，如舉行閱讀分享會(huì)，閱讀沙龍，讀后感征文，批注文本展示，讀書筆記評比，暑期親子閱讀征文等。眾多的活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀提供了舞臺，使批注融進(jìn)閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓語文的閱讀教學(xué)能更加高效，課堂更加精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1].中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2012.01

[2].許艷.沖破語言障礙，從培養(yǎng)閱讀理解力開始[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014.10

[3].趙秀蓮.淺論批注教學(xué)與閱讀創(chuàng)新[J].學(xué)語文.2007.02