探究小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略

韋繼飛

摘 要：在新課程改革下，人們越來越追求素質(zhì)教育，這就要求教師要將自己的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在這個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，會(huì)影響他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，在講授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將談一談小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;教學(xué)策略

所謂問題解決能力就是一種能夠獨(dú)自處理問題、解決問題的能力，這種能力能夠幫助學(xué)生更好的面對(duì)生活，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更好，使學(xué)生問題解決能力獲得一定程度的提升。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正是處在改革的階段，很多新的教學(xué)模式開始被應(yīng)用于教學(xué)中，但是改革并不是一帆風(fēng)順的，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是存在著一些問題。一方面，不將學(xué)生作為課堂主體。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然采用了新興的教學(xué)方法，但是對(duì)這些新興的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是形式上的教學(xué)改革，而根本的教學(xué)模式仍然以教師為主體的一言堂模式，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生問題解決能力得不到培養(yǎng)。另一方面，不注重教學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)本來就枯燥，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不尊重教學(xué)的趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿意積極主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而影響學(xué)生問題解決能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中可以將情境與問題進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)下積極的思考，提升學(xué)生的能力。

如，在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境。在教學(xué)開始時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，小明和小紅一共有一個(gè)蘋果，現(xiàn)在他們用水果刀將這個(gè)蘋果平均分成了兩半，請問其中的半個(gè)蘋果是整個(gè)蘋果的多少？”因?yàn)楣P者所設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生愿意積極的進(jìn)行思考并進(jìn)行問題的回答。在學(xué)生回答完問題后，筆者并沒有急著對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是向?qū)W生講述了有關(guān)分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生通過概念了解其中的正確答案。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生成功的探究出了二分之一這一答案。筆者認(rèn)為通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，從而提升了自身的問題解決能力。

（二）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，思維發(fā)展還不成熟，因此不給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)匯總應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

如，在教授“長方形和正方形”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者考慮到本課所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡單，決定讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者便將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在小組內(nèi)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，表達(dá)自己的想法，從而使課堂教學(xué)氛圍十分活躍。在學(xué)生進(jìn)行完小組交流后，筆者便對(duì)學(xué)生所探究的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生成功的完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了自身解決問題的能力。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)

在科技的發(fā)展下，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過多媒體更好的思考問題，提升自身的問題解決能力。

筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)將多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂上。在教授“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者便利用了多媒體技術(shù)。在具體的教學(xué)中，筆者首先會(huì)向?qū)W生講授本課的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。然后，筆者便會(huì)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多種多樣的與本課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的解答。學(xué)生在解答的過程中，多媒體技術(shù)會(huì)記錄學(xué)生的答題情況，從而優(yōu)化題目向?qū)W生反復(fù)提供那些出錯(cuò)率較高的題目，從而提升學(xué)生的解題能力。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將其作為重要的教學(xué)目標(biāo)，探究多種科學(xué)且有效的教學(xué)方法并將方法融入課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生能夠提升其自身的問題解決能力，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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