小學語文寫作教學策略探究

何成英

摘 要：寫作教學作為小學語文教學活動的重要組成部分，在培養學生的語言溝通與表達能力，發展學生的寫作及創作能力方面發揮著關鍵性的作用。寫作教學的水平在很大程度上影響了學生的語文素養的發展。因此，教師在日常教學的過程中，必須要重視寫作教學活動的創建。同時，教師要從學生的興趣和學習狀況出發，開展合理的寫作活動，發展學生的寫作能力，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

在傳統的寫作教學中，教師往往過于關注寫作方法的講解，而忽視了學生的主觀體驗。這樣的教學方式，不僅會浪費學生的精力與時間，還會消磨學生的積極性，讓學生對寫作活動感到厭煩。隨著社會的發展和教育改革的推進，小學語文寫作課堂的教學模式也發生了翻天覆地的變化。教師和家長對寫作教學的重視度逐漸增強，而學生的寫作方式也發生了很大的改變。因此，為了改變傳統教學模式中的弊端，教師在日常教學的過程中，就要采取多樣化的教學方法，拓展學生的視野，培養學生的綜合能力，發展學生的語文素養。本文結合筆者的實踐經驗，對于小學語文寫作教學的策略進行了以下幾點探究。

一、激發寫作的興趣

要想培養學生的寫作能力，首先，就要激發學生的寫作興趣。同時，教師在日常教學的過程中，要尋找學生的興趣點，從學生的日常生活入手，引導學生觀察生活中的細節，結合學生的生活經驗，創建寫作活動，從而使學生的作文更具活力。另外，教師要引導學生養成良好的寫作習慣，讓學生能夠將自身的情感注入到作文當中。

比如：在《燕子》的教學過程中，本篇課文描寫了燕子的外形，表現出燕子停靠在電線上休息的美好場景，同時，作者表達了對燕子的贊美，對于光彩奪目的春天的到來的喜悅之情。筆者在教學的過程中，帶領學生深入分析了本篇課文在語言表達上的特點，讓學生著重分析了作者對燕子的描寫部分，使學生體會到燕子的可愛和生機勃勃的春景。有的學生在學習的過程中就提到了：燕子真可愛，我喜歡燕子。據此，筆者就提出了問題：你們有自己喜歡的小動物嗎？學生紛紛回答有。所以，筆者就讓學生以“小動物”為主題進行了寫作訓練。學生在寫作的過程中，要仿照課文中作者對燕子的細節描寫，深入刻畫小動物的形象。描寫的對象是學生最喜歡的事物，學生自然就能夠積極主動地參與到寫作訓練中來。

二、拓展寫作的范圍

教師在日常教學的過程中，不應該局限學生的寫作范圍。教師要給學生創造充足的空間，增強學生對多樣化的題材的了解，讓學生自由選擇主題進行寫作，從而發展學生的創新意識和創新能力。同時，教師要加強學生在寫作素材上的積累，引導學生多多閱讀課外讀物，使學生的知識視野能夠更加寬廣。

比如：在《亡羊補牢》的教學過程中，為了讓學生能夠理解語言故事的內容，使學生體會到寓言所包含的道理。筆者在教學的過程中，要求學生談了談對于亡羊補牢的故事的看法以及啟示。緊接著，筆者要求學生對這個故事進行了改編。大部分學生都沒有寫過寓言故事，在改編的過程中，很多學生都表示這樣的寫作活動很有趣。最后，筆者為學生闡明了主題“已所不欲，勿施于人”，要求學生自主編寫寓言故事。這樣的形式，不僅拓展了學生寫作的范圍，還增強了學生的聯想能力，發展了學生的寫作能力。此外，筆者還會給予學生自主選擇的機會，讓學生自由地選擇主題進行寫作活動。

三、創造實踐的機會

小學階段的學生，雖然年齡普遍偏低，生活經驗不足，但是，具有極強的想象力。因此，教師在日常教學的過程中，就要可以把握住學生在思維方面的優勢，創建合理的實踐活動，讓學生能夠回歸到現實生活中去，給予學生觀察和實踐的機會，增強學生的主觀體驗。同時，教師要將實踐活動與寫作訓練有效結合起來，調動學生的積極性，推動寫作教學的有效發展。

比如：在《三峽之秋》的教學過程中，本篇課文對于三峽的秋景進行了細致的描寫。學生在課文的閱讀和學習中，也就掌握了一定的描寫景物的方法。所以，筆者就為學生創建了實踐活動：觀察冬天的景色和人們的狀態，并完成寫作訓練。在筆者組織的活動中，學生必須要回歸到生活中去，仔細觀察校園里，街道上的每一個細節。經過觀察和實踐之后，學生寫出來的文章也就更具真情實感了。由此可見，要想提高學生的寫作能力，實踐活動的組織是非常重要的。

總之，寫作教學在小學語文教學中占據著關鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和學習狀況出發，激發學生在寫作方面的興趣，調動學生的積極性。同時，教師要給予學生創造自主選擇的空間和時間，拓展學生的寫作范圍，增強學生對于寫作題材的了解，發展學生的綜合能力。最后，教師要為學生創建多樣化的實踐活動，培養學生的觀察能力，使學生的作文更具真情實感。

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