初中語文群文閱讀下的“讀寫結合”教學策略及其運用

潘秀言

摘要：在傳統的初中語文群文閱讀教學活動開展中，閱讀和寫作往往是作為獨立的部分存在的，二者在分開“走路”的情況下，既無法使學生輸入有價值的語言知識，也無法靈活有效地輸出語言知識，導致其語文學習陷入了困境。在此現實情況下，如何將群文閱讀教學和寫作教學有效地結合起來，使學生在“讀寫結合”中獲得有效的發展是值得我們探究的。

關鍵詞：初中語文群文閱讀;“讀寫結合，’;教學策略;運用對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0201-01

“讀寫結合”研究在我國的教育研究領域由來已久。《教育大辭典》中明確指出，讀寫結合就是在教學活動開展中，將閱讀教學和寫作教學有效地結合在一起，引導學生在閱讀活動參與中理解語言知識，吸收文本思想與影響，使其在寫作的過程中對所積累的內容進行靈活運用，以此在語言吸收和語言輸出的過程中，實現讀寫能力的提升。葉圣陶先生在其《過問教學的兩個基本觀念》這本書中也明確指出，閱讀是寫作的基礎，閱讀與寫作之間有著密切的聯系，二者如同吸收和傾吐一樣，缺一不可。在現有的研究支持下，我嘗試在初中語文群文閱讀教學活動開展中實現“讀寫結合”教學，使“群文閱讀”與寫作有機融合。

1.依托初中群文閱讀教學，促進“讀寫結合”

朱建軍教授在其《語文課程讀寫結合研究：理論、標準與實踐》這本書中指出，只有先成為積極的閱讀者，才有可能成為積極的寫作者。因此，在語文群文教學活動開展中，要想有效地實現“讀寫結合”教學，首先要從群文閱讀教學開始，引導學生在群文閱讀中積累寫作素材、表達方式等。基于此，我在初中語文群文教學活動開展中，常常借助這樣兩種方式對學生加以引導。

1.1 讀“內容”助力“寫什么”

在群文閱讀活動參與過程中，學生可以通過文字語言感知到不同的生活經歷，在間接感受的過程中，其生活經歷不斷可以得到豐富，其內心的情感也會在一定程度上獲得極大的豐富，從而促進其積極情感的養成。基于此，我在群文閱讀教學活動開展中，往往會引導學生在文字閱讀的過程中，積累深入人心、感人肺腑、發人深省的內容等，以此使學生在材料積累的過程中，能慢慢地知道自己要“寫什么”。以《臺階》該內容為例（1+X父親形象群文閱讀），我在群文閱讀教學活動開展中，引導學生采取批注的方式來對《臺階》語言文字進行分析，以此在加深對文字語言感知的過程中，其自然會積累豐富的語言知識，學會用簡短有力的語言來刻畫人物形象、描繪畫面、表達情感等。比如，在這篇文章的批注過程中，學生可以積累這樣的素材：（1）臺階的高低代表著不同的社會地位，父親修建臺階的目的是為了維護其尊嚴，生活中有著諸多與之相似的人，其為了實現自己的目標，不懈奮斗，勇于接受挑戰。（2）父親修建臺階的過程中，其精神是值得人欽佩和學習的。（3）只有腳踏實地，一步一個腳印才能成就一段精彩的人生··。一在對文本內容進行批注、加工的過程中，學生會對文本內容進行深入挖掘，在感知、揣摩文本內涵的過程中，有所思有所想，積累豐富的生活經驗。

1.2 讀“表達”助力“寫什么”

就當前的初中語文寫作教學活動的開展情況來看，大部分學生在絞盡腦汁之后也不知道寫什么，不知道怎樣寫，造成這一情況的原因是，學生的語言積累少，缺少寫作策略。基于此，我在群文閱讀教學活動開展中，除了會立足文本內容，引導學生在讀內容的過程中，利用批注方式積累語言素材之外，還會引導學生對文本的表達方式進行分析，以此積累寫作方法、語言表達方式等。比如，我在組織群文閱讀教學活動的時候，往往會立足文本內容，引導學生對文本經典的選材進行分析，以此在分析如何選材、如何確定選材角度、如何詳略得到地安排素材等掌握過程中，積累寫作經驗。以列夫·托爾斯泰的作品群文閱讀內容為例，我在教學活動開展中，先引導學生按照以上的方式地文本內容進行分析，然后鼓勵其運用欲揚先抑的手法對自己熟悉的人進行刻畫。在這樣的讀寫結合下，學生不僅可以積累寫作經驗，還可以在經驗運用中學會選材、立意等。

2.布置寫作訓練.深化“讀寫結合”

初中語文寫作教學活動的開展要求學生將所學的運用知識進行靈活的運用，以此在滿足其生活所學的過程中，促進其應用能力的提升。對此，我在“讀寫結合”教學活動開展中，往往會立足所閱讀的文本內容，引導學生在文本素材、表達方式等積累之后，采取仿寫的方式對其加以靈活運用，以此在日積月累的訓練中逐步提升的寫作能力。以一組《姹紫嫣紅的春天》群文為例，在教學活動開展中，我引導學生立足文本內容，對作者是如何從視覺、聽覺、觸覺等角度刻畫自然景色的進行分析，之后，對文本進行模仿，運用多種感官的描繪方式描述自己記憶中的“秋”。這樣的仿寫不僅可以降低學生的寫作難度，還可以使其在逐步訓練中獲得寫作水平的提升。

總之，在初中語文群文教學活動開展中，教師要立足群文閱讀教學和寫作教學的關系，在“讀寫結合”教學的引導下，引導學生群文在閱讀中積累寫作素材、寫作手法等，在寫作訓練中實現語言應用，以此促進其讀寫能力的提升。

參考文獻：

[1]郭秋萍.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究LJ].文化創新比較研究，2017，1（24）：55+57.

[2]余世剛.“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂[J].課程教育研究，2017（32）：95.