評價教師是為了發展教師

劉保團

評價教師的功能是多方面的。一方面，可以對教師過去一段時間里的工作做出定性或定量的評價，并作為對教師獎懲或崗位任用的重要依據;另一方面，又可以對教師今后的工作起到激勵和導引作用，從而促進教師的不斷發展。從目前多數學校對教師評價的功能上看，應該說更多的是側重在前一個方面，而對它的發展功能重視和發揮得并不夠。

學校既是學生發展的地方，也是教師發展的地方。對教師的評價不能只考慮學校眼前的利益，而應當認真從教師自身需要的角度做出科學的評價。評價應有利于激發不同類型教師的多方面發展。對不同群體的教師，如青年教師和老教師、文科教師和理科教師、主科教師和副科教師、班主任教師和非班主任教師等，可采取不同的評價方式和手段。而且，評價要有連續性，不能用一次評價就給教師定性。管理者要充分認識到教師的發展和成長是有一個過程的，要盡可能給教師各種展示才能的機會，促使其逐步成熟起來。

第一，在評價形式上，應盡可能減少單一的量化考評方式。現在不少學校在對教師的評價方面仍習慣于用單一的量

化指標，如按學生的考試分數給教師排隊，一學期教師聽課多少節，寫教案多少份，批改作業多少次，輔導學生多少人（次），等等。一些量化的約束性標準是必要的，它有利于保證教學的規范和有序。但如果所有的評價都用量化的標準來考核，就可能導致教師為了完成學校規定的任務量而忙于應付，最終使考核流于形式。事實上，教師的許多工作，如對學生的思想教育、對學生的組織管理等是無法量化考核的。所以，我們對教師的評價，不能缺少一些非量化的隱性指標。當然，這要求學校有一個綜合評價體系，并且要掌握教師教育教學工作的第一手資料，要把教師平時工作的各種表現和最終的一系列結果綜合起來進行考核。

第二，在評價內容上，應避免簡單地以學生為依據，尤其是以學生的考試成績作為指標。學校作為一個發展的集體，學生和教師都是不可忽視的發展主體。現在不少教師，尤其是80后、90后的教師，他們思想活躍，創新能力較強。我們在評價上就不妨把有利于教師發展，從而有利于帶動學生全面發展的內容納入考評。這樣做的好處是，讓不同類型、不同群體的教師在某些方面都能受到一定程度的肯定。這也在一定程度上體現了學校對所有教師的尊重，能使教師認識到自己在學校和學生心目中的價值，從而進一步激發每一位教師在自己的崗位上發揮自身的潛能，做出自己的貢獻。