淺談指導小班幼兒閱讀的研、行、思

張雨萌

閱讀區是本學期幼兒園創設的重點，對于小班的老師來說，小班幼兒剛入園，了解幼兒的閱讀現狀、觀察幼兒閱讀中存在的問題是首要任務，也是順利開展閱讀活動的前提。

研.碰撞

共讀中了解閱讀

期初，小班組老師普讀了《0-8歲兒童學習環境創設》和《指南》，旨在尋求理論支撐，了解小班幼兒早期閱讀的特點以及閱讀區創設的基本要求。

觀察中發現問題

有了理論基礎，老師們再持續蹲點閱讀區，觀察幼兒游戲。老師們發現，小班的閱讀區是所有區域中最冷門的，時常無人問津。偶爾有幾個小朋友去了也是拿著書本打打鬧鬧，或是在墊子上翻滾游戲。難得拿起一本書，打開，忽地翻到后面再忽的翻到前面，書往地上一扔人就離開了。多數小班孩子不愛閱讀也不會閱讀。

書本中尋求答案

帶著觀察到的問題，小班組集體備課時間，老師們又再次翻閱相關書籍，找答案。比如：“如何吸引幼兒去閱讀區？”、“如何給兒童提供愉快的閱讀經驗？”“如何選擇高質量的圖書？”等普遍存在的問題，《0-8歲》這本書中都為老師們做了很好的解答。對于書中沒有答案的，老師們就集中研討，相互取經。

行.推進

經過多次的年級組交流研討后，老師們認為，創設溫馨的閱讀環境、投放適宜小班幼兒閱讀的書籍等措施，短時間內能夠吸引幼兒進入閱讀區，并不能從根本上提高幼兒的閱讀興趣和能力。同時，老師們還觀察到，當閱讀區有老師陪伴閱讀時，幼兒閱讀的專注力明顯提升，對于老師講過的故事，孩子們更愿意再去翻一翻、講一講。家長經常陪伴閱讀的幼兒，其閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣明顯高于沒有家長陪伴的幼兒，鑒于此，小班組開展了“一起閱讀吧”活動，旨在通過老師、家長、同伴三位一體的陪伴，提高幼兒閱讀興趣、提升閱讀能力。

一、老師的陪伴

1.老師是講述者

《0-8歲兒童學習環境創設》中指出：“為兒童大聲朗讀圖書”是發展他們的閱讀理解能力。以及其他閱讀能力的最重要活動。因此，“為兒童朗讀圖書”成為我園老師每天的必修課，也許是區域游戲時的小組朗讀、也許是午睡前的溫馨時刻，又或許是自主活動時的集體分享。朗讀前，老師們會提前閱讀故事，朗讀中通過生動的表情、開放性、預測性的問題等，促使幼兒與圖書進行互動，使幼兒感受圖書閱讀的愉快體驗。一個個精彩的故事流入孩子的腦海，豐富了孩子的閱讀面。

2.老師是傾聽者

除了為幼兒講述故事，老師還是積極的傾聽者。當幼兒的在講述和分享時，老師們蹲下身，用慈愛的眼神和輕輕的微笑給予幼兒反饋。在傾聽中關注兒童傳達的信息，理解孩子，感受幼兒的閱讀成長，培養幼兒的語言表達能力和自信心，陪伴本身就是一種默默的支持。

3.老師是引領者

當書架上的書總是凌亂不堪時，老師引導幼兒觀察并思考解決方法，用標記記錄圖書的位置，鼓勵幼兒給書本找家;當孩子閱讀興趣降低時，老師通過設疑、開放性的提問，引導幼兒進一步的思考，激發幼兒閱讀探究欲望。

孩子將看到的故事畫在A4紙上，盡管故事很精彩，卻易被忽略。這時，老師進行簡單的裝飾讓孩子的書更立體、更美觀、更受歡迎，如此引領，大大增加了孩子自制圖書的興趣和自信，越來越多的孩子加入到了自制圖書的行列。

二、同伴的陪伴

1.“大帶小”互動式閱讀

鑒于大班幼兒閱讀經驗、閱讀能力相對豐富，我們邀請大班幼兒做小老師，手把手地教小班的弟弟妹妹正確翻書、閱讀的方法，和他們一起看書、講故事。在大帶小的閱讀中，我們時常看到哥哥姐姐們講的繪聲繪色，弟弟妹妹們也聽的津津有味。孩子們徜徉在書的海洋里，盡情地享受著閱讀帶來的快樂。在大班幼兒的陪伴中，小班幼兒參與閱讀活動的積極性和聽故事、講故事的能力明顯提高了，孩子們總是期待著哥哥姐姐們的帶來。

2.皮影小劇場

利用園內樓梯角獨特的條件，幼兒園開辟了一處皮影劇場，中大班的小朋友是我們的表演主力軍，孩子們將喜歡的故事通過皮影的形式演出來，書中靜止的畫面一躍到了幕布上。小班寶寶是皮影劇場的?？?，《拔蘿卜》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找媽媽》等經典故事讓孩子們回味無窮，常?；丶液罂傄蚪蛴形兜暮桶职謰寢尫窒硪环诜窒淼倪^程中，孩子講故事的能力大大提升了。

三、家長的陪伴

家庭教育對幼兒的發展起著至關重要的作用，孩子的閱讀更離不開家長的陪伴。在和家長的溝通中，我們發現，多數家長從來不陪孩子閱讀，他們覺得孩子會讀、會寫更重要，因此改變家長的觀念迫在眉睫。我們利用家長會、班級微信群、園內微信公眾平臺等多種方式，向家長發出倡議，讓家長了解幼兒早期閱讀的重要性。同時邀請家長分享和孩子共讀的感悟，讓家長切切實實的感受閱讀給孩子帶來的成長和發展。漸漸地，越來越多的家長加入到了我們“陪伴閱讀”的活動中。

幼兒園微信公眾平臺“一起閱讀吧”親子系列活動收到了很多家長的來稿，一個個精彩的親子共讀視頻，讓孩子們聽到了不同的故事，也讓更多的家長從視頻中了解了如何陪伴孩子閱讀。

“一個好的閱讀習慣可以影響孩子的一生，讓我們一起來做好孩子的第一任導師，拿起書本，給自己和孩子一個互動的時間，用心陪著孩子一起閱讀，共同成長吧！”家長們如是說。

思.收獲

在陪伴中，孩子們的閱讀興趣提高了。原本無人問津的閱讀區有了越來越多的身影，晨間談話、過渡環節、午飯之后、自主活動等時間都成為了孩子們閱讀圖書、分享故事的好時光。

在陪伴中，孩子們的閱讀能力提升了。他們了解了圖書的秘密，懂得了如何正確地翻閱書本，學會了愛護圖書，班級里書本破損的情況越來越少了;漸漸地，孩子們更自主了，他們愿意主動與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。同時，孩子們總能盡情發揮想象，用自己的圖畫和文字大膽創編，表達著閱讀帶來的神奇感受。