淺談職校班級(jí)學(xué)生干部的培養(yǎng)

【摘要】：相對(duì)普通教育院校的學(xué)生來說，職校生在入學(xué)之初就被社會(huì)、家庭、學(xué)校、甚至本人就打上了“失敗者”的烙印，因此，職校生對(duì)于學(xué)校的管理和自我的管理，都基本上帶有一種死豬不怕開水燙的強(qiáng)大心理，使得職校生的管理和自我管理都處于一種難管的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】：職校 班級(jí) 學(xué)生干部

學(xué)生干部，特別是班級(jí)干部，其所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通院校學(xué)生干部發(fā)揮的作用。究其原因，除了先天上的不足，更多的也怕是對(duì)他們能力培養(yǎng)方法的缺乏和培養(yǎng)力度的欠缺吧。本文立足筆者多年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生基本素養(yǎng)能力的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)一步研究學(xué)生干部管理能力的培養(yǎng)方法，也希望能為職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)生干部培養(yǎng)提供一點(diǎn)建議。

一、提高學(xué)生干部管理班級(jí)的積極性

職校學(xué)生在自主性上，似乎都處于一種被動(dòng)的狀態(tài)中，再加上這個(gè)年齡的學(xué)生正式追求個(gè)性追求自我的階段，因此他們對(duì)于班級(jí)的歸屬感和被管理的意愿上都是非常缺乏的，班級(jí)管理也因此更加困難。這種困境也導(dǎo)致了很多學(xué)生干部不愿意管理班級(jí)，怕因此得罪同學(xué)，所以職校班級(jí)學(xué)生管理也就更加難以進(jìn)行。所以，如何提升學(xué)生干部管理班級(jí)的積極性，首要的任務(wù)就是要去除他們內(nèi)心的擔(dān)憂，讓班級(jí)管理的工作不再是他們的負(fù)擔(dān)，而變成他們前進(jìn)的動(dòng)力。

所以，班主任就應(yīng)該在班干部隊(duì)伍成形之前做好思想工作，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的概念讓全班的同學(xué)都參與到班級(jí)建設(shè)上來，讓大家都愿意為班級(jí)這個(gè)大團(tuán)隊(duì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，如此才能夠讓學(xué)生干部放開思想負(fù)擔(dān)，成為班級(jí)管理的真正主導(dǎo)者和建設(shè)者。因此，在這個(gè)階段，班主任要為學(xué)生干部掃除心理上的障礙，為學(xué)生干部保駕護(hù)航，讓他們?cè)诎嗉?jí)里不是屬于孤立無援的少數(shù)存在，讓她們可以快樂的投入到班級(jí)建設(shè)中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生干部的組織管理能力

職業(yè)院校學(xué)生最大的問題，是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，特別是學(xué)生干部，他們大多數(shù)都不屬于學(xué)校的活躍分子，在原來的學(xué)校中多數(shù)處于被管理者的角色，對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)也多數(shù)停留在觀察者的角度上，缺乏班級(jí)管理的技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于班級(jí)管理的理解自然也僅僅停留在想當(dāng)然的基礎(chǔ)上。所以，提高他們的班級(jí)管理能力，自然就是學(xué)生干部培養(yǎng)的重中之重。

1、培養(yǎng)學(xué)生干部的理解能力

想要管理好班級(jí)，首要的就是讓他們清楚的知道班級(jí)管理的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)管理的方法等基本知識(shí)，同時(shí)還要求他們理解學(xué)校對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生干部的具體要求，理解班主任的管理思維和方法。

所以，提高他們的班級(jí)管理理解能力，對(duì)職校生學(xué)生干部來說，是首要的任務(wù)。查爾斯·C·諾布爾說過：“有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的挫折而沮喪。”對(duì)于許多剛剛擔(dān)任班干部的同學(xué)來說，同樣如此，需要給他們樹立一個(gè)可見的目標(biāo)，為他們指明方向，他們才不會(huì)在因?yàn)榘嗉?jí)管理難而輕易放棄，才能在困難中敢于直面、敢于前行。

因此，多召開班干部會(huì)議，多為他們解讀學(xué)校的學(xué)生管理計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，為他們解讀學(xué)校和系部下達(dá)的各項(xiàng)班級(jí)學(xué)生管理任務(wù)，在合理的范圍內(nèi)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷L試，每一次任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)、回顧，如此反復(fù)幾次，一年內(nèi)他們將對(duì)學(xué)校、班級(jí)的學(xué)生管理有較為深刻的理解，為而后的自主管理夯實(shí)基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓班干部參與班級(jí)學(xué)期管理目標(biāo)和計(jì)劃、主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的制定，讓他們對(duì)自己即將到來的班級(jí)管理有更進(jìn)一步的理解，提升他們的組織管理能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生干部的執(zhí)行能力

學(xué)生干部執(zhí)行能力的培養(yǎng)，是學(xué)生干部培養(yǎng)的核心部分。職校生在自律自我管理上的天然弱勢(shì)，使得職校學(xué)生的執(zhí)行能力普遍較低，因此造成管理困難癥，這也是職校管理一直被社會(huì)詬病的點(diǎn)之一。因此，學(xué)生干部執(zhí)行能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

一個(gè)比較好的方法是量化學(xué)生管理的指標(biāo)，特別是對(duì)班干部的管理工作進(jìn)行量化，以此來促進(jìn)學(xué)生干部的自我進(jìn)化。

由于自身認(rèn)識(shí)的局限，學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理都是憑借自身經(jīng)驗(yàn)和想象來進(jìn)行的，對(duì)于班級(jí)管理中的量化指標(biāo)基本沒有什么概念， 更不用說是制定指標(biāo)了。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，班主任需要根據(jù)班級(jí)管理的內(nèi)容和項(xiàng)目，站在班級(jí)管理的高度上與班干部一起，指導(dǎo)班干部共同制定班級(jí)管理的量化考核指標(biāo)，并在實(shí)際操作用，用這些量化指標(biāo)對(duì)班干部進(jìn)行提示和監(jiān)督;當(dāng)班級(jí)管理在正常軌道上運(yùn)行時(shí)，班主任要帶頭給學(xué)生做好總結(jié);但偏離軌道運(yùn)行時(shí)，班主任要握緊方向盤，把班級(jí)管理扳回到正常的軌道中來。因此，在這個(gè)階段，班主任的工作任務(wù)是相對(duì)比較累的，既要指導(dǎo)，又要監(jiān)督，更要掌控班級(jí)干部的方向，讓班級(jí)干部按照量化指標(biāo)來嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)，讓學(xué)生干部的執(zhí)行力和執(zhí)行意志得到強(qiáng)化。

在這個(gè)階段，班主任要做好量化考核，使得班干部能夠通過量化考核的指標(biāo)來進(jìn)行班級(jí)管理，同時(shí)加深對(duì)量化考核指標(biāo)的認(rèn)識(shí)，為其進(jìn)一步自主管理打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生干部的自主管理能力

這是學(xué)生干部培養(yǎng)的最后一個(gè)階段，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們獨(dú)立自主的管理班級(jí)，在此階段，重點(diǎn)是放權(quán)。

在此階段，學(xué)生干部將肩負(fù)起班級(jí)管理的重任，從班級(jí)學(xué)期管理計(jì)劃、活動(dòng)計(jì)劃的制定，到班級(jí)同學(xué)量化考核指標(biāo)的執(zhí)行、記錄、反饋，都將由學(xué)生干部獨(dú)立完成。班主任將抽出身來，作為旁觀者的角色進(jìn)行班級(jí)管理的考察、記錄，并將記錄結(jié)果定期反饋給學(xué)生干部，組織學(xué)生干部開展對(duì)班級(jí)管理階段性結(jié)果的討論，反思學(xué)生干部自主管理中的問題，提出解決的方案。如此，經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)總結(jié)和執(zhí)行反饋，學(xué)生干部將進(jìn)一步提升對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知，對(duì)于組織管理工作也將慢慢的步入正軌，一支富有組織能力和執(zhí)行力的學(xué)生干部隊(duì)伍，也將慢慢成形。

作者簡(jiǎn)介：伍火明，深圳技師學(xué)院珠寶學(xué)院專業(yè)教師，武漢大學(xué)項(xiàng)目管理碩士，主要研究方向：珠寶電子商務(wù)、珠寶市場(chǎng)營(yíng)銷。