小學高年級語文有感情朗讀的指導策略

潘月娥

【摘要】朗讀指導是閱讀教學的重要手段。本文結合教師朗讀指導中出現的問題，提出“了解背景”“尋找亮點”“創設情境”“授之以漁”四種教學策略，以引導高年級學生有感地情朗讀課文。

【關鍵詞】高年級；有感情朗讀；指導策略

《語文課程標準》提出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。可見，朗讀是閱讀的重要手段，在閱讀教學中有著舉足輕重的作用。而有感情朗讀是完成閱讀任務的強有力保障，它要求學生通過朗讀來品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

一、朗讀指導面臨的困境

高年級的語文課堂經常出現一種現象：老師多次采用齊讀方式引導學生朗讀，但因為篇幅較長，學生朗讀起來很費力，朗讀了幾遍，雖然讀通順了，讀準確了，但還是讀不出感情來，造成學生對文本的理解不夠深入，更不會有自己獨到的見解。究其原因，是因為老師的朗讀指導缺乏朗讀技巧的滲透，朗讀訓練沒有層次，沒有誘發學生對文本的情感態度，學生的朗讀呈現感情空洞、平淡無味的狀態，更提不起朗讀的興趣。

二、朗讀指導的有效策略

朗讀是學習語文的法寶，多途徑、多角度去誘導學生通過朗讀語言文字，感受文本，體會作者的悲歡離合，感受語言文字的妙趣，是我們高年級語文課堂需要努力的方向。

1.了解背景，奠定情感基調

了解時代背景，學生才能更好地理解課文內容，把握人物內心世界和挖掘文章的寫作意蘊，準確把握文本的感情基調。高年級學生已具備收集、分析資料的能力。如教學《十六年前的回憶》，學生對于“李大釗”“軍閥”等都是很陌生的。課前，老師先布置學生搜集“李大釗的生平“新文化運動”“三一八慘案”等資料，然后讓學生在課堂上匯報和分享，讓學生深入了解當時國家動蕩的局勢和惡劣的國際氣候，更能感受李大釗大義凜然、視死如歸的光輝形象。課文最后三個自然段描寫李大釗的去世，引導學生反復朗讀，朗朗的讀書聲融進濃濃的憂傷，學生的悲痛之情充滿了整個課堂。

2.尋找亮點，加強朗讀訓練

高年級課文，普遍篇幅比較長，如果我們老師抓住每一段、每一句去訓練學生朗讀，除了時間不允許外，也給學生帶來較大負擔。我們可以尋找準適合感情朗讀的句段進行訓練，主要有兩類：一類是感情強烈的句子，如人物心理活動描寫和語言描寫；一類是含義深刻的句子。如理解《釣魚的啟示》中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這一句，通過對比朗讀“我”和父親對大鱸魚的不同態度，朗讀“我”和父親的對話，體會“我”內心的糾結與父親的立場堅定，句子的深刻含義就不言而喻。有些重點句子在文中出現好幾次，要求讀出層次感。通過有層次的朗讀，把作者的心情變化淋漓表現出來。

3.創設情境，渲染朗讀氛圍

創設情境的方式很多，有導語創設、音樂創設、圖片創設等等。第一，精彩的導語，誘發情感。教師精心設計導語，能激發學生的讀書欲望。如教學《草原》，一上課，老師就用課件呈現藍天白云下一碧千里，羊群悠閑吃草的畫面，然后動情地引導：“同學們，這就是神奇美妙的大草原，那里空氣清新，風光秀麗，讓我們騎著駿馬，盡情馳騁在內蒙古碧綠的大草原上，欣賞那里美麗的自然風光。”這樣的導語引人入勝，令人浮想聯翩。學生的情感得到激發，懷著對草原美景的向往，迫不及待讀起課文來。第二，動情的音樂，熏陶情感。結合教材語言選取合適的音樂，創造錦上添花的效果。例如，在朗讀《月光曲》一文時，配上悠揚的鋼琴曲來渲染情境，學生在優美的旋律中先聽老師范讀課文，去感受月光如水的景色，然后隨著音樂輕聲地自己練習朗讀課文。這樣，學生不僅感受到了文中的語言美，而且借助朗讀把自己如癡如醉的情感完美展現。第三，直觀的圖像，激發情感。如教學《橋》一文時，老師除了展示多張洪水暴發的圖片，還組織學生觀看一段洪水肆虐的視頻。洪水咆哮、翻滾的景象，讓學生仿佛置身驚心動魄的環境中，激動人心的畫面叩動了學生的心弦，引發了學生強烈的情感共鳴。

4.方法指導，提升朗讀水平

把課文讀準確，讀通順不難，而真正能讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等朗讀技巧的學習，高年級學生具備這種學習能力。第一，讀音要準確，發音要字正腔圓，注意各種標點符號停頓的長短不一，不同句式如陳述句、疑問句、反問句、感嘆句等句型要區分不同的語氣。第二，根據朗讀的內容處理好語速快慢、發音輕重、聲調升降等問題，追求抑揚頓挫的效果。這要求授課老師要有過硬的基本功，并發揮老師的范讀作用。第三，旁白式語言，語氣較平淡，聲調要平緩；人物語言要突出人物的形象和情感；感情深刻的句子要讀出句子的內在含義。第四，寫景文章，要讀出景物的美好；寫人文章，要結合人物的描寫突出人物形象，對說理性較強的文章，要讀出嚴肅、客觀的語氣等。

5.有效評價，促進深入理解

朗讀評價是促進閱讀教學的有效途徑，它對學生的學習有明確的導向作用。對于學生的朗讀，許多高年級的老師為了培養學生學習的自主性，都注意引導學生參與朗讀評價。但如果評價只停留在低年級那種“你的聲音很響亮！”“你讀得很有感情！”“你讀得很準確！”這樣的層面，朗讀評價效果是甚微的。高年級學生的朗讀評價應與對課文的理解相結合，有的放矢去評價，這樣的評價無論是對朗讀的學生還是對評價的學生，都是一個對文本深入理解的過程。如指名一位學生朗讀《再見了，親人》一課最后三個自然段后，老師讓學生評價朗讀。一生評：我從你的朗讀聽出了志愿軍對朝鮮人民的依依不舍，對朝鮮土地的眷戀之情。一生評：我從你的朗讀聽出了志愿軍舍不得離開朝鮮，想多看一眼這里的親人，把他們的音容笑貌永久心中。一生評：我聽出了中朝人民離別時難舍難分的情誼。如果讀得不理想，我們也要按“先肯定，后不足”的原則實事求是來評價，如：你能準確讀好句子，但如果能把中朝人民依依不舍的情感表達出來，我相信你的朗讀會更動聽。學生獨到的評價，促進了對文本深入的理解，這是我們朗讀指導最有效的體現。

朗讀指導是并非一蹴而就的事，需要老師結合教學內容，持之以恒，采用形式多樣的教學策略，多渠道去培養學生的朗讀能力，營造出書聲瑯瑯、情動于思、思維飛躍的語文課堂。

參考文獻：

[1] 張君玲.讓朗讀成為課堂上的一道風景[J].小學教學研究， 2016.

[2]馬曉軍.語文教學中指導學生朗讀的策略研究[J].新課程研究，2015.