抵達(dá)文本深處

宋韻

《植物媽媽有辦法》是語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章，這一首科普兒童詩(shī)通過(guò)擬人的手法講述了各種植物種子傳播的過(guò)程，童趣盎然又不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

? 課堂上，我通過(guò)兩個(gè)主問(wèn)題展開教學(xué)：文中的植物媽媽都是誰(shuí)？她們用什么辦法傳播種子的？學(xué)生初讀完畢，找到3名植物媽媽的“身份”后，我便用“探索法”帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本。為什么蒲公英和降落傘很像？小蒼耳穿上帶刺的鎧甲有什么作用？豌豆的豆莢曬了太陽(yáng)會(huì)發(fā)生什么？旨在通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子們思考不同植物傳播種子的辦法。

  我力求通過(guò)板書滲透文章的內(nèi)在思路。然而，在課堂教學(xué)中，卻遇到了很多問(wèn)題。“蒲公英、蒼耳和豌豆媽媽傳播種子都是借助了什么呢？”孩子們順著我的板書，顯得有些不知所措，我點(diǎn)了點(diǎn)“風(fēng)”，有些孩子才大聲回答是風(fēng)，下兩行的“掛皮毛”和“曬太陽(yáng)”更是讓孩子們有些為難。面對(duì)這樣的情況，我卻怎么都想不出問(wèn)題出在哪里。

? 特級(jí)教師劉軍指出了我的問(wèn)題：“不同的植物傳播種子，有什么是可以共同關(guān)聯(lián)的呢？”原來(lái)詩(shī)歌每個(gè)小節(jié)的第一句是講植物媽媽為孩子準(zhǔn)備的東西，第二句才是說(shuō)需要借助的力量。看似簡(jiǎn)單的幾句話，卻是文本的內(nèi)在邏輯和主干。我又重新設(shè)計(jì)了板書：分別整理歸納了“植物媽媽準(zhǔn)備的東西”和“需要借助的力量”，一下子就理清了文章內(nèi)在的思路和脈絡(luò)。

? 雖然僅僅修改了幾個(gè)詞語(yǔ)和位置，但在修改的過(guò)程中我重新參透了文本。只有教師深入思考，才能將文章感性和理性的一面呈現(xiàn)在孩子們面前。