浸潤特色的地域文化 激活開放的語文課程

周曙

摘 要：新的課程標準里提到：綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。課程還對“綜合性學習”提出具體的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。由此可見，新課程標準理念指導下的語文教學應(yīng)充分地開發(fā)“綜合性學習”的源頭活水，要盡可能滿足不同學生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，讓我們的孩子在不斷地實踐中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學習；地方性資源

為了讓我們的語文課程更具開放性，讓學生的綜合性學習更具有豐富性、實踐性和創(chuàng)造性，我扎根“地方性課程資源”這片沃土，開辟出更為廣闊的語文實踐空間。通過經(jīng)驗總結(jié)法的歸納，我將自己這幾年的教學心得分類為以下三點：

一、立足文本，開掘地方性課程資源

多元智能理論認為：充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。人要實現(xiàn)由自然人向社會人的發(fā)展，必須將所學真正理解并能學以致用。立足語文文本，把地方性課程資源引入課堂，使教學貼近生活實際參與力會大大提高。從而使學生的學習潛力得到更大的發(fā)揮，學生的聽說讀寫能力、創(chuàng)造能力和探索能力，以及競爭、合作、交往能力都會得到有效的培養(yǎng)，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。我在執(zhí)教《春游去哪兒玩》口語交際課時，學生各個躍躍欲試，要求來一場“導游秀”，把自己喜愛的家鄉(xiāng)名勝古跡，介紹給老師和同學們。為了能使自己的解說能更勝一籌，課余在父母的陪同下，他們很用心地去尋找鹿城區(qū)內(nèi)的有名景點，拍成照片，并上網(wǎng)查找有關(guān)的資料，以便了解得更加全面。做好準備工作后，他們還在家里，認真地排練，使解說能夠更加熟練、生動。最后，我讓他們在課堂上一一展示。臺上，他們不僅用上許多好詞語形象地介紹了各個古跡的布局特點，而且還把名勝古跡的名字來源生動地描繪出來。學生們在社會職業(yè)的扮演中，充分地關(guān)注身邊的地方課程資源，并在自己的切身體驗中真正地完成了知識意義的建構(gòu)，能力的提升，這樣的學習是主動而有效的！

二、整合學科，拓展地方性課程資源。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：教師應(yīng)努力改進課堂教學，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。因此，在我們的教學中應(yīng)打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，與音樂、美術(shù)、體育、思品、科學、數(shù)學、勞動等學科相溝通，不斷拓展地方性課程資源，讓學生能夠綜合性地學語文、用語文。

為了使各個學科的內(nèi)容能夠達到巧妙的整合，我認為許多的語文綜合性學習的主題活動還可以再進行不斷地擴充。在《夸家鄉(xiāng)》的口語交際課上，看到許多孩子都用照片把自己找到的家鄉(xiāng)的名勝古跡記錄下來，而且在交流的過程中個個都精彩紛呈。我忽然間覺得這一項活動的主題可能還有許多尚待挖掘之處，因為溫州的特色并不是一兩處景就能呈現(xiàn)出來的，溫州的地杰人靈、風俗人情，更不是孩子們上一堂課、拍幾張照片就能觀察和體驗到的。

于是，我就想借助其他學科的學科特點就這個學習主題進行延伸擴展。首先我想到的是：其他學科里是否也能挖掘到與家鄉(xiāng)有關(guān)的主題呢？果真二年級的地方課程《話說溫州》第二單元的內(nèi)容，就是關(guān)于《家鄉(xiāng)新貌》的活動主題；在美術(shù)課文里，我也找到有關(guān)《畫家鄉(xiāng)的橋》的教學設(shè)計。其次，我想：能不能在其他學科里，就“夸家鄉(xiāng)”的主題進行活動內(nèi)容的滲透，以對本次的活動進行有效的補充？于是我就想到音樂學科，我的腦海中突然就冒出那首大家耳熟能詳?shù)摹抖６．敗窚刂菝{，相信孩子們也曾聽過吧！無巧不成書，那一學期，我們教研組設(shè)定的幸福課堂活動的主題剛好是“嘗嘗溫州的特色小吃”，這無疑又給這次主題活動開辟了新的學習途徑，增添了活動的豐富性。

有此設(shè)想，我的腦海里就形成了清晰的活動流程，并付諸于了行動。首先課前，我組織學生在生活中觀察，讓他們從城市、人們的衣食住行的點滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗；其次，利用地方課程課，以“尋找變化的足跡”為主題開展學習。根據(jù)低年級學生的年齡特點和知識水平，我在課堂中主要安排了三個句式：“我從……找到了家鄉(xiāng)的變化”，引導學生從身邊去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化；“我知道……是家鄉(xiāng)的魔術(shù)師”，主要引導學生了解是誰讓家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化；“我用……讓家鄉(xiāng)變得更美”，讓生了解怎樣才能讓家鄉(xiāng)變得更美，從小樹立學生建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。讓學生在語言交流中感受、品味家鄉(xiāng)的蓬勃發(fā)展和家鄉(xiāng)人的可愛。音樂課上，我讓音樂老師教大家唱響《叮叮當》童謠，除了唱以外，音樂課堂上更多地穿插學生的說，讓學生說說童謠里面出現(xiàn)的古跡，有了先前《夸家鄉(xiāng)》這堂語文綜合實踐活動課的知識儲備，那一刻的學生，心中洋溢著的是無盡的自信，說的是繪聲繪色。美術(shù)課上，我和美術(shù)老師協(xié)調(diào)，除了畫《家鄉(xiāng)的橋》之外，再補充《畫家鄉(xiāng)的果樹》的內(nèi)容，讓學生觀察家鄉(xiāng)的楊梅樹、甌柑樹、蜜橘樹等特點，來了解家鄉(xiāng)有名的特產(chǎn)，這自然又多給了學生一個學習新知的機會，更加激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情感。在幸福課程的活動課上，我讓學生通過“看色、嘗味、夸特色”三種途徑，來體驗溫州小吃的獨特。最后在學生對家鄉(xiāng)的方方面面了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的特長至少完成一項活動任務(wù)。如：寫一篇溫州特產(chǎn)或溫州小吃的介紹；畫一處你認為最有特色的溫州古跡或畫一畫未來的溫州；或拍攝一組能反映溫州變化的照片進行展示……讓學生在極其深刻的體驗之后，進一步自由地表現(xiàn)自我。

我在語文課一個教學點的啟發(fā)下，抓住“夸”這個“整合點”，充分利用語文與其他學科中與家鄉(xiāng)有關(guān)的內(nèi)容，協(xié)同地方課程、音樂、美術(shù)、校本課程這幾門學科，整合各學科的特色，將這些內(nèi)容按比較科學的邏輯順序整合起來，使學生在不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，促進學生語文素養(yǎng)和諧地發(fā)展和提高。

三、注重人文，提升地方性課程資源。

新的課程標準提到：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，要確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。我們溫州，有百年歷史老街——五馬街；有奇峰怪石的雁蕩山、甌江蓬萊江心嶼；有米塑、甌繡、黃楊木雕等傳統(tǒng)民俗工藝；還有像蘇步青、葉永烈這樣的文化名人。這些自然、社會、人文等地方資源，是學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。

1、領(lǐng)略絢麗多彩的地方風光

我校坐落在江心嶼畔，伴隨著潮起潮落，流傳了三百多年的“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長長長長長長長長消”的歷史古音，早已被學生所熟誦，也時常在我的耳邊縈繞。

2、感悟名人的榜樣力量

溫州地杰人靈，出了很多名人，如著名數(shù)學家蘇步青，著名作家葉永烈等。對于孩子而言，這些名人的榜樣作用是無窮的。只要付出足夠的努力，他們也可以取得與名人一樣或許更大的成績，激發(fā)了孩子們積極進取的自信心。同時，學生們也驚嘆于我們的溫州竟能出這么多的名人，他們?yōu)樽约菏菧刂萑烁械綗o比的自豪。

3、感受民間工藝的魅力

讓地方傳統(tǒng)文化走進教室，是我對語文綜合性學習資源利用的一種大膽的嘗試。有“百工之鄉(xiāng)”美譽的浙南溫州，由史以來，流傳著許多民間工藝，如甌塑、米塑、甌繡、石雕、黃楊木雕、根雕等，其品種繁多，工藝精湛，為世人所矚目。由于時代的發(fā)展和人們生活方式的改變，致使這些曾引為驕傲的地方民間藝術(shù)瀕臨失傳或絕跡。為了讓學生了解、發(fā)掘溫州民間工藝這一寶貴文化遺產(chǎn)，讓孩子們較為直觀地感受了到溫州民間工藝的輝煌，我就組織學生開展《走進溫州民間工藝》綜合性學習活動。

（1）利用文本及圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解民間工藝的相關(guān)知識，每位學生辦一份手抄報，總結(jié)收集到的知識。

（2）讓學生收集各民間工藝具有代表性的作品。（照片或?qū)嵨铮?/p>

（3）邀請溫州技工學校的米塑老師走進教室，讓學生現(xiàn)場感受米塑老師的精湛的技藝，感受這門傳統(tǒng)工藝的獨特魅力。

（4）請米塑老師介紹制作方法，談?wù)劽姿茉谌缃裆鐣械淖饔谩Ｊ箤W生在感受家鄉(xiāng)民俗文化的同時，也明白獨具地方特色的家鄉(xiāng)文化有待于我們?nèi)ネ诰颉⑷グl(fā)揚光大。

綜上所述，我認為，地方特色的語文綜合性學習資源的開發(fā)，要根據(jù)我們溫州的特色，發(fā)揮近水樓臺先得月的優(yōu)勢，因勢利導，利用我們得天獨厚的自然資源，民俗文化，引導他們?nèi)谌朊利惖拇笞匀唬形蜇S富的民俗文化，結(jié)合語文學習的實際，引領(lǐng)學生關(guān)注自然，體悟民俗風情，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

再度細讀這句話：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我想：有效開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，這將是我們每位語文老師的必修課。愿我們的老師能夠關(guān)注我們的地域特色，充分開發(fā)地方性課程資源，讓語文綜合性學習前行的腳步永遠充滿活力，使學生們學習的語文課程永遠擁有“活水”。

參考文獻

[1] 2011版《義務(wù)教育語文課程標準》 中華人民共和國教育部制定 2012

[2] 沈大安，《構(gòu)建開放的課堂——新世紀小學語文教學思考》，《小學語文教學》，2010年第5期

[3] 劉光江，《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》，《課程·教材·教法》，2012年第6期

[4] 張傳燧，《論綜合實踐活動的實施》，《課程·教材·教法》，2012年第7期

[5] 包南麟，《小學語文綜合性學習專輯》，《小學語文教師》，2014年增刊