初中數學教學中對學生創新學習能力的培養

屈曉麗

摘 要：學生的創新學習能力關系著學生對數學知識的理解，關系著學生在學習過程中對解答數學問題的分析。我們在初中數學教學中，要培養學生的創新學習能力，還要在數學課堂中對學生加以培養。根據多年的教學經驗，我認為在課堂中發揮學生的主體地位、重視學習策略的傳授以及強調刺激性學習過程等方式均可使學生的創新學習能力得到培養，使學生在數學學習過程中，能夠形成良好的學習方式。

關鍵詞：發揮學生的主體地位；重視學習策略的傳授；強調刺激性學習過程

一、發揮學生的主體地位

在初中數學教學中，教師要培養學生的創新能力，就需要發揮學生的主體地位。學生的主體地位，體現在學生自己對學習的態度、學習數學的方法與思考方式上。在初中數學課堂中，教師要讓學生自己主動積極地學習數學知識，給予學生充足的思考空間，盡量讓學生主動運用數學思維解決數學問題。這樣才可使學生的主體地位得到發揮，使學生成為課堂學習的主體。

比如，我在教授學生學習《三角形全等的判定》這一課程內容時，便在課堂中使學生充分發揮自己的主體地位。在這一課程內容的學習中，我讓學生自己分析判定三角形全等所具備的條件。在課堂中，我讓學生先畫出一個三角形，之后再畫出另一個三角形，使這個三角形的一個角與另一個三角形的角相等，之后讓學生觀察并檢驗這兩個三角形是否全等。學生在畫三角形的過程中，逐漸了解僅滿足這一條件，還不能判定兩個三角形全等。之后便開始自己主動探索滿足更多的條件時，是否可以判定三角形全等。在學生進行自主探索，不斷試驗的過程中，最終找到了可以判定三角形全等的條件：三邊相等的三角形全等；兩邊和它們的夾角分別相等的兩個三角形全等；兩角和它們的夾邊分別相等的兩個三角形全等；兩角和其中一個角的對邊分別相等的兩個三角形全等；斜邊和一條直角邊分別相等的兩個三角形全等。在這樣的數學課堂中，學生逐漸自己了解了三角形全等的判定方法，并且了解如何驗證這些判定方法。所以說，在初中數學教學中，教師可以充分發揮學生的主體地位，使學生在數學學習中可以探索更多解決數學問題的方法，使學生的數學創新學習能力得到提升。

二、重視學習策略的傳授

在初中數學教學中，要想使學生的創新學習能力得到提升，僅靠學生自己探索還不夠。教師也需要為學生提供一定的學習方法，重視學習策略的傳授。這樣才可使學生在學習過程中，運用新型的學習策略進行學習，當學生運用教師傳授的學習策略時，或許就可找到新的學習方式。由此，便可從側面對學生的創新學習能力進行提升。因此，教師在初中數學教學中，可以向學生傳授學習策略。

比如，我在教授學生學習《平行四邊形》這一課程內容時，便將學習的策略傳授給學生。在這一課程中，我將平行四邊形的性質為學生進行了重點講授：在一個平行四邊形中，兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等。之后，我再告知學生應當從平行四邊形的性質中尋找解決這一課程問題的方法。學生由此便從平行四邊形的性質入手，對平行四邊形的內容進行分析。在分析過程中，逐漸了解由于是平行四邊形，所以兩組對邊分別平行，再加上兩組對角相等，就可以判定對角線形成的對角也分別相等，這樣便能解決平行四邊形中的大部分問題。由此，學生便掌握了解決平行四邊形問題的方法。這種學習策略的傳授，能夠使學生在此過程中探索出適合自己的學習方法，使學生在此基礎上掌握更多的信息。所以說，初中數學教師應當在教學中重視學習策略的傳授，以使學生的創新學習能力可以得到提升。

三、強調刺激性學習過程

在初中數學教學中，教師還可以通過強調刺激性學習過程的方式，對學生的創新學習能力進行培養。通過在課堂中運用刺激性的學習過程，使學生對課堂學習內容更敏感，使學生在學習時更為認真地進行進行思考，以便刺激學生運用創新的學習方式進行學習。因此，教師在初中數學教學中，應當強調刺激性學習過程，培養學生的創新學習能力。

比如，我在教授學生學習《數據的集中趨勢》這一課程內容時，便可以運用刺激性學習過程進行教學，由此便可使學生在課堂中，通過對數學知識的學習，能夠從中創新學習的方法。在此課程的教學中，我為學生展示了一組數據，是關于學生晨練情況的調查。早晨鍛煉10分鐘的人數有15人，早晨鍛煉20分鐘的人數有35人，早晨鍛煉40分鐘的人數有40人。其中鍛煉10分鐘的人占總數的5%，20分鐘的人占總數的10%，40分鐘的人數占65%，之后我讓學生分析鍛煉30分鐘的人數有多少人。這樣一來便可刺激學生對這些數據進行分析，并計算出相應的結果。所以說，在初中數學教學中，教師應當在課堂上強調刺激性學習過程，以使學生可以在此基礎上提升自己的創新學習能力。

總而言之，在初中數學教學中，教師要使學生的創新學習能力進行培養，應當從在課堂中注重發揮學生的主體地位，重視學習策略的傳授，并強調刺激性學習過程。這樣才可使學生在學習過程中有所拓展，才能使學生的創新學習能力有所提升。長此在數學課堂中以以上方式進行教學，還可拓展學生對數學的學習興趣，使學生意識到自己在學習中的主動性。

參考文獻

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