如何處理課堂中的意外和沖突

何明敏

摘 要：小學科學教學中難免出現一些意外和沖突，可能打亂了原有的教學節奏和課堂預設；但是對于一個有經驗的教師來說，往往會將這些“意外”和“沖突”轉化為重要的課堂資源，抓住教育機會讓學生更好地認清錯誤、轉變觀念、汲取教訓，更好地形成學習思路，掌握學習方法。那么在小學科學課堂上，究竟如何處理意外和沖突，提升教學效率與教學質量？這是本文探究的重點課題。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；意外和沖突

教師無論多么精心地準備一節課，在課堂教學時都有可能發生“意外”和“沖突”，這是因為每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的思維與個性，所以課堂上總是會出現一些“不一樣的聲音”。對于此，筆者認為每一位教師都要把握發生意外和沖突的機會，有些意外其實也是非常寶貴的教育資源，如果能夠靈活地應對和調整，意外和沖突也能給課堂教學帶來錦上添花的效果。那么筆者在小學科學課堂上，對于意外和沖突的處理方法，現分享如下：

1.查缺補漏，深化認知能力

由于小學生的認知能力有限，他們現有的生活經驗往往與教材中的知識有所不同，這必將影響他們的學習思路和認知水平。所以在教學中，教師要有意識地創設問題情境，給學生提供發生“意外”和“沖突”的機會，讓學生從中發現自身的認知缺陷，并能準確地自我評估。例如學習“慣性”相關知識，很多學生對于生活中的“慣性”一知半解，當我提出“什么情況下會出現慣性？”時，馬上就有學生回答：“運動的時候才會發生慣性”，這無疑就暴露了他們對“慣性”相關知識的把握不足，究根結底還是基礎不牢固的表現。我又繼續問道：“那你能列舉一些生活中常見的慣性現象嗎？”，有人說“公交車剎車時，人體會向前傾斜”；有人說“投籃時，籃球離開手，還會繼續以弧線的慣性向前沖”；此時我又思路一轉，提出靜止慣性的經典案例：“將玻璃杯下面的紙條快速抽出，玻璃杯不會動”，此時學生才恍然大悟，發現了自己的認知錯誤，經過查缺補漏進一步完善對“慣性”的認識。

2.靈活變通，把握問題本源

在當前信息開放性社會，學生獲取知識的來源增多，但是卻往往只是一知半解，尤其在課堂實踐中經常“露怯”。面對這些意外和沖突，作為老師不能輕易“放過”，而是隨機應變，靈活變通教學策略，與學生一起究根結底，把握問題的本源。例如學習《把固體放入水中》時，我們在一次做實驗過程中，有個學生因為馬虎大意，結果誤將下一個實驗需要使用的“食鹽”倒進了水中，做完實驗后才發現食鹽“不見了”。當學生感到非常慌張時，我巧妙性地調整了方案：以“食鹽去哪兒了”為課題，重新設計“找回食鹽”的課堂小實驗，在此基礎上繼續研究固體的溶解。這樣在研究固體沉浮問題時，穿插“鹽水”分離的新實驗，利用學生的“失誤”，重新搭建課堂情境，拓展了學生的思維空間，幫助他們真正解決問題。

3.借機發揮，挖掘創造潛力

上課時，小學生經常會提出一些超出他們年齡認知與智能水平的問題，教師不妨借機發揮，進一步挖掘他們的創造潛力。例如學習《人體的呼吸》時，我給大家簡單的介紹了人體常見的呼吸器官，如氣管、支氣管、肺、咽、喉、鼻腔等，并著重提出“肺是人體的主要呼吸器官”，講到這里時，馬上就有同學舉起了手：“老師，我聽說‘膈’也是非常重要的呼吸器官”。這個問題超出了我的想象，我們不能小看學生的認知水平，于是我就借機發揮，拓展了本節課的知識點：讓學生將一只手放在腹部，一只手放在胸部，然后一邊呼氣、一邊吸氣，感受膈肌擴張，膈頂上升，胸腔縮小和膈肌收縮，膈頂下降，胸腔增大。這樣學生直觀地體驗了呼吸的過程，并且認識到呼吸需要多個器官的配合與輔助。借助課堂上的意外資源，這節課的探究學習更生動、更有趣。

4.動態生成，妙用精彩資源

課堂教學的過程是動態的，任何一節課都不會按照老師的預期有序推進，難免會產生一些意外和沖突，而這些動態生成的內容，恰是課堂教學中最精彩的資源。例如學習《電磁鐵》時，我讓學生嘗試用電磁鐵吸住大頭釘，開展一個簡單的課堂實驗。但是在連接電路時，由于學生對電路知識的掌握不到位，結果有的電路連接錯誤，線路根本不通電，還有的學生在操作時不小心把開關壓壞了。面對這些意外，我又讓學生分成幾個小組，大家共同探討解決辦法，并且啟發學生嘗試觀察一下，在不通電的情況下，電磁鐵能不能吸住大頭釘。課堂的意外和沖突轉身一變，成為了精彩的課堂動態資源。

綜上，小學科學教學中經常會出現一些意外和沖突，這些都是讓教師意想不到的教學部分，但是往往也成了課堂的“動態生成”；正因有了這些不確定性要素，課堂教學才更加靈活多變，無論老師還是學生都能從中大有所獲。學生通過意外和沖突分析原因、總結規律、糾正錯誤；老師通過意外和沖突積累教學經驗，找到處理意外和沖突的有效路徑，讓小學科學教育更精彩、更高效。

參考文獻

[1] 李貴偉，荊秀俠.小學科學實驗教學遭遇"意外"的應變[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（16）：78.

[2] 韓婷婷.巧用教學機智化解課堂意外[J].小學科學（教師版），2018，（9）：147.