高中生物教材遺傳部分的分析與思考

陳震

摘 要：高中生物內(nèi)容的最重要部分就是遺傳學(xué)的內(nèi)容。新課改下的高中生物遺傳內(nèi)容有哪些變化呢？筆者就人教版的生物教材必修2遺傳部分的內(nèi)容如何改變的、為什么要這樣修改以及如何在實踐教學(xué)中如何實施對應(yīng)的教學(xué)進行了思考分析。

關(guān)鍵詞：遺傳；高中生物教材；思考分析

人教版教材內(nèi)容的改變大體可從六個視角去比較。

1.視角一：教材的編排體系

[課程標(biāo)準(zhǔn)] 遺傳的細胞基礎(chǔ)→遺傳的分子基礎(chǔ)→遺傳的基本規(guī)律

[新教材] 遺傳的基本規(guī)律→遺傳的細胞基礎(chǔ)→遺傳的分子基礎(chǔ)

[舊教材] 遺傳的細胞基礎(chǔ)→遺傳的分子基礎(chǔ)→遺傳的基本規(guī)律

由以上對比可看出，舊教材以現(xiàn)代遺傳學(xué)的理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學(xué)的歷史發(fā)展進程為編排體系。這樣充分凸顯了生物科學(xué)知識的探究過程，尊重了科學(xué)發(fā)展一般過程，更能讓學(xué)生站在前人的角度去思考分析問題，體現(xiàn)了人類認(rèn)知的一般規(guī)律。

（1）現(xiàn)代遺傳學(xué)的邏輯方法與體系分析

①現(xiàn)代遺傳學(xué)的主要邏輯方法：假說—演繹法

從邏輯方法的使用及發(fā)展過程看，新教材的編排體系，體現(xiàn)了科學(xué)知識和方法的發(fā)展過程，更有利于掌握邏輯方法，有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系。

②現(xiàn)代遺傳學(xué)的邏輯體系：

Ⅰ.增加“減數(shù)分裂和受精作用”

Ⅱ.講完“減數(shù)分裂和受精作用”，確定“基因在染色體上”后，再安排“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”。

（2）遺傳學(xué)的科學(xué)史對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析

以遺傳學(xué)的歷史發(fā)展線索為教材的編排體系，教材就能大量地采用科學(xué)史作為探究情景，追尋科學(xué)發(fā)展的軌跡，嘗試像科學(xué)家那樣進行解釋和推理，通過一個個迷人的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，體悟科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和美妙思維，既能增強學(xué)科的歷史厚重感，更有利于教師開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生按照個體水平→細胞水平→分子水平構(gòu)建遺傳學(xué)的知識體系。

2. 視角二：知識內(nèi)容的深度和廣度

（1）教材知識內(nèi)容變化

《遺傳與進化》模塊整合了原大綱教學(xué)內(nèi)容“生殖和發(fā)育”、“遺傳和變異”及“生物的進化”三章內(nèi)容。刪掉第五章中“生殖的類型”和“個體發(fā)育”兩部分，增加“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“探討人類遺傳病的監(jiān)測”、“關(guān)注人類基因組計劃及其意義”等內(nèi)容。

（2）教材知識水平變化

知識性目標(biāo)共12條：理解水平10條、應(yīng)用水平2條；

技能性目標(biāo)共7條：模仿水平1條、獨立操作水平6條；

情感性目標(biāo)共4條：經(jīng)歷水平2條、反應(yīng)水平1條、領(lǐng)悟水平1條。

可見必修二的知識內(nèi)容的廣度有一定程度的擴展，而知識內(nèi)容的難度和要求有了較大的提升。

3. 視角三：探究活動及科學(xué)方法

（1）教材的探究活動

探究活動的類型又分為：實驗、探究、模型構(gòu)建、資料收集和分析、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練和調(diào)查。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力、全面提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；同時也提高了學(xué)生的思維能力和實驗技能。

（2）教材的科學(xué)教育方法

① 通過生物學(xué)史案例展現(xiàn)科學(xué)探究的一般方法

例如，關(guān)于DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過程，分別例舉了幾位科學(xué)家的探究實驗過程，從格里菲斯的肺炎雙球桿菌的轉(zhuǎn)化實驗到赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染大腸桿菌實驗，一步步分析了決定生物性狀的轉(zhuǎn)化因子。展現(xiàn)了利用生物學(xué)史科學(xué)探究的過程.

②通過相關(guān)知識的教學(xué)應(yīng)用科學(xué)探究的一般方法

第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”是進行科學(xué)方法滲透的理想素材。本章分兩小節(jié)，圍繞孟德爾的豌豆雜交實驗展開，兩節(jié)內(nèi)容的編寫均遵循假說—演繹法的思維過程：即“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論”這一順序。

教材在雜交實驗（二）的內(nèi)容中進一步強化并鞏固了這一科學(xué)方法。這反應(yīng)了

教材加大了科學(xué)方法教育的強度，更加重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

4.視角四：知識的呈現(xiàn)方式

（1）注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，以問題情境驅(qū)動知識的建構(gòu)。

如：設(shè)置“問題探討” 欄目，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”。

（2）加強引導(dǎo)性和開放性，培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

如：設(shè)置 “資料分析”，“思考與討論”，“探究”等欄目。正文的敘述方式易讀易懂，圖文并茂。

（3）章節(jié)版塊與欄目豐富多彩，信息量大，便于知識系統(tǒng)化。

5.視角五：STS教育思想

遺傳部分與STS有關(guān)的內(nèi)容主要有：

（1）搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評價其意義及倫理問題

（2）伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用（3）DNA指紋技術(shù)（4）生物信息學(xué)

（5）練習(xí)增加了遺傳定律在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的訓(xùn)練

新教材體現(xiàn)了學(xué)科的時代性，反映了學(xué)科的研究進展和社會價值，充分體現(xiàn)了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，體現(xiàn)了三維課程目標(biāo)

6.視角六：教學(xué)評價

項目：節(jié)后“練習(xí)”與章后“自我檢測”

功能：概念檢測重在概念的理解和概念邏輯體系建構(gòu)。

知識遷移重在新情境中提高運用知識的能力。

技能應(yīng)用重在訓(xùn)練科學(xué)探究技能。

思維拓展重在培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

綜上所述，高中生物教材在遺傳部分更加尊重科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，強調(diào)從現(xiàn)象入手，借助科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒w納推理，得出結(jié)論，進而將方法遷移應(yīng)用解決實際問題。這正是生物學(xué)科“偏文重理”屬性中的“重理”的體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 李紅波. 新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析、思考及改革思路[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2010（5）：29-30.

[2] 姜文新，劉希玉. 淺談高中生物學(xué)中家族遺傳病系譜分析的教學(xué)[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報，1997（6）：40-42.