教師如何對學生進行高效激勵

摘 要：隨著新課改的實施，所有的教育工作者都有一個共同的認識——思想要改變、行動要迅速，讓自己盡快地融入到新課改的實施中，盡快地有自己的一些想法和創意。在新課改的過程中，雖然要做的事情和要學習的知識很多，但在學習中都有一個共同的內容——課堂如果要高效，課堂的激勵政策是不可缺少的。而在激勵的政策中，對學生進行有效評價是必不可少的。但是，怎樣的教師對學生進行激勵評價才是有效的呢？教師應對學生充滿愛心，對學生充滿期望。

關鍵詞：高效激勵；愛心；期望

高教學水平的教師是能夠促進學生持續高效率學習的教師。這樣的教師應具有一種激勵性的人格熱情、期望。

教師應該對他的學生、他所任教的學科擁有愛心與滿腔的熱情；教師應充滿希望。

一、教師應對學生充滿熱情與愛心。

教師應該對所有的學生都充滿愛心。沒有愛就沒有教育。教師與學生之間建立一種積極、和諧的人際關系，是教師對學生進行教育的前提。對學生的熱心，意味著教師對學生的接受、關愛與信任。很多的時候，孩子們總喜歡家長、老師呼喚他的乳名，而不愿意讓家長叫他的學名。因為，孩子感覺，當家長或老師在呼喚著它的乳名的時候，是成人對他的一種愛，而學名顯的是那樣的生硬與沒有情感。教師應該帶著微笑、帶著對孩子們的期望，同他們一路同行。

教師對自己的工作事業的投入與執著，對自己任教學科的透徹理解與深刻鉆研，都能夠使教師成為一個讓人尊敬、受人歡迎的好老師。當一個老師相信自己的工作是最有意義的，值得他傾注全部的心血與精力去追求的時候，這種求知的熱情、興趣與信仰，就會傳遞給學生，喚起學生對學科的熱愛和對知識的追求。

對學生來說，教師對他們的熱情蘊涵在教師的言語表情動作以及一系列的身體語言中。教師真誠熱情的態度是一種理智的力量。一位老師若能激起學生的熱情，他的教學就一定能夠取得成功。當教師對學生、對工作充滿感情的時候，他會賦予靜態的知識與鮮活的生命，引導學生熱情的去求職就是讓學生快樂地求知。

二、教師應對學生的未來永遠充滿著希望

（一）教師對學生的愛有三個層次：親近感、理解與尊重感、期待感

這三個層次是不同的，由教師平易近人、和藹可親，讓學生喜歡接近他，到教師與學生能夠互相理解與尊重，再到教師對學生未來的真誠期待，這是一個師生關系逐漸發展的過程。當一個教師對他的學生總是充滿著希望的時候，這種希望總會在學生身上得到驗證。

如果學生從老師那里得到的是“我很聰明、我完全有能力學好、我只要勤奮努力就一定能夠學好”這一系列暗示時，學生就可能爆發出強烈的學習熱情，百折不撓地克服學習中遇到的問題和困難。遇到一些挫折與失敗，學生也會認為這只是暫時的現象，只要自己勤奮努力調整學習的思路與方法，一定能成功。老師有一句名言：如果你想讓孩子好起來，就往死里夸他。"

在孩子年齡尚小的時候，他們對自己各種能力的判斷還有困難。教師可以適當提高對學生的期望值，學生對老師的期望非常的敏感，他們會調整自己的期望與老師的保持一致。為了實現老師對自己的期望，學生也會加倍努力地學習。

教師對學生的期望只是為學生的成功提供了一種可能，或者說是一種引領。而學生最終能否走向成功還取決于學生自己的努力。教師應該為學生的成長提供了豐厚堅實的動力，讓每一個學生在學習中都體驗到成功的愉悅。成功的體驗能夠極大的增強學生學習的自信。學生看到通過自己的努力所獲得的成功，他們就會加倍的努力，爭取更大的成功，從而進入一種良性循環。教師要特別關注那些學有困難的學生，讓它們從不同的程度上體驗成功的快樂。這是轉變“差生”的妙藥，對不同的學生區別對待，也就是真正的因材施教，以人為本。

（二）教師需要樹立樂觀的學生觀

教師不僅應該對學生的未來充滿期望，而且也要讓學生相信自己的未來充滿著希望。

這些教師往往會：明確告訴學生學習與生活的目標；設立目標并根據變化的情況及時進行調整；將課程目標與學習興趣緊密聯系起來；總是與學生進行平等友好的交流；鼓勵學生充分發表自己與眾不同的見解；公正的對待每一個學生，從不以學習成績好壞作為評價學生的唯一標準；允許學生有自己獨立思考的時間與空間；及時為學生提供準確的反饋信息，幫助學生修正自己的錯誤；很少批評學生，總是含蓄的點到為止；持續的對學生進行鼓勵，不管學生遇到怎樣的挫折與困難，總是鼓勵學生勇往直前。

教師對學生的期望是一種對學生的強大鼓勵。這種鼓勵不應僅僅限于口頭的表揚。更重要的是：教師要營造一種和諧、愉悅的，對學生來說，具有一種支持性的、安全的心理環境。在這個充滿快樂、自由的環境中，學生的思維不受任何制約，可以進行自己獨立自由的思考與表達。當學生在進行一項新的學習任務時，教師要對學生進行及時的幫助與引導，讓學生感覺到，只要他需要，教師總會幫助他。心理上的寬容與快樂的學習氛圍是學生順利進行學習的基礎。

教師對學生的幫助主要是一種心理上的幫助，不能代替學生去做學生自己應該做的事。教師要期望和鼓勵學生自己去獨立地解決問題，通過學生自己的努力，讓學生在解決問題的過程中獲得自信。

教師對學生持久的保持期望是教師一種可貴的品質，也是教師對生活、對工作、對人生的一種積極的態度與堅定的信念。這種對待生活與工作的態度與信念，甚至會影響學生一生。

教師無特權，應以人為本。在課堂上教師沒有要求學生配合自己教學的權利。教師要求學生配合自己的教學表演是一種主體本末的倒置。課堂是師生共同生成意義、交流意義的場所。教師應該從傾聽學生開始自己的教學，以師生的對話來編織學習共同體，學習只有浸潤于差異才能顯現課堂生命的活力。

參考文獻

[1] 《新課程教學方法指要》山西人民出版社

作者簡介：王春蘭，：1971年03月10日，女，漢族，專科，中小學二級教師，小學數學，臨汾市襄汾縣鄧莊鎮九年一貫制學校，041503。