中職德育課“三位一體”課堂作業的探索與實踐

韓海明

摘 要：針對中職學生的特點與中職政治課的現狀，筆者順應杭州市中職政治學科評價制度的改革趨勢的要求進行了開放式教學。本文就是在這樣的背景下，選取開放性作業這一教學環節，從開放性作業的含義、特征的界定入手，到開放性作業設計原則及操作要求，結合自己平時的教學實踐，展開思考，于作業訓練這一細微教學環節處努力，培養學生的創新精神和實踐能力，以真正推進學科的“正能量”作用。

關鍵詞：開放性作業；設計與訓練；思考與實踐

一、中職學生與中職政治課現狀

隨著普高招生的不斷擴容和初中升學率的逐年攀升，中職學校的生源越來越緊張，入學新生的素質已大不如前，特別是進入中職的學生學習基礎的差異和學習態度的分化給學校教學帶來了諸多困難。他們中大多數人往往帶著“失敗者”的潛意識走進了中職學校，他們對學習的目的性不明確，文化基礎較差，學習態度、學習方法、學習習慣、行為習慣等不同程度存在一定的問題。如果我們仍采用“滿堂灌”的教學方法與“一刀切”的傳統紙筆考試方式，他們就根本不會有成功的體驗，這將進一步加深他們對學習的厭惡，形成一種惡性循環。所以必須改變傳統的評價方式，杭州市中職政治教研大組探索出“1+X” 政治課程考核評價制度。“1”是指每位中職生在校期間，必須完成一項“職業生涯規劃設計”，“X”則是指其他三門必修課程的課業。以開放性課業為載體，倡導關注學生學習過程評價和綜合能力評價，充分發揮評價的制度監督和導向作用。

二、開放性作業的含義和特征

開放性作業是指在中職政治課教學過程中，教師通過選擇和設計開放性問題，以書面、口頭等形式，讓學生通過分析、思考、討論等途徑，自己得出結論，學生在作業完成過程中感受，體驗實際生活，理解、運用知識，形成科學觀念，進而了解社會，學會學習、培養分析問題和解決問題的能力。開放性作業是與中職政治課教學過程相配套的練習作業環節中的一種特殊形式。開放性作業一般具有如下特征：

（一）作業所提供的問題情境具有開放性。教師提供學生不同的問題情境，讓學生置身于不同的問題情景中，結合個體的分析，思考去獲得個體不同的感性體驗，形成解決問題的多樣性結論。

（二）作業設計中問題來源具有開放性。這是指教師在中職政治課教學過程中，可以針對學科特色，設計用于教學的問題，其內容從來源上說，既可以是學生對課本知識的不同理解，也可以是學生對生活中實際問題的思考，還可以是對社會現象、熱點問題的討論和分析等等。

（三）作業設計的問題解決過程具有開放性。教師提供的作業，在問題設計中，充分考慮到讓具有個體差異的學生，在解決問題的過程中，體現出學生個體的知識基礎、能力、性格、思維特點等。

（四）作業中學生的答案和教師的評價具有開放性。答案的開放性是指允許學生在不同的理解、不同的看法基礎上產生的問題結論的多樣性，及教師提供作業答案的參考性和及時性。教師的評價的開放性，是指對學生多樣性的結論的無批評性。

三、開放性作業的操作要求

開放性作業的載體是開放性的問題情景材料及答題設計。開放性作業的設計受其自身特點的制約，要遵循其特有原則、自身規律與要求，它還要體現政治學科教學目標以及中職政治學科的特點。同時，必須符合學生的認知規律，社會實際等。

（一）聯系實際設計開放性作業

1、聯系學生的日常生活實際和思想動態

教育在本質上就是生活的，教學的目的就在于溝通學生與社會生活的聯系，讓學生認識世界，懂得生活，進而學會生存。學生日常生活中的經歷和體驗、思想困惑等都會對教學活動產生影響。學生對身邊的政治、經濟、法律、哲學、資源、環境、人口等關心的社會問題，有興趣，也有疑惑，政治教師在教學中有責任將這些方面的問題，恰當地運用這些材料用設計問題或練習作業形式進行教學，是增強教學實效性的最有效手段。

2、聯系社會熱點問題

青年學生思想活躍，對國家和社會的熱點問題比較關注。而用社會熱點材料取代教材滯后、陳舊的事例，往往能激發學生的興趣和好奇心，引導學生掌握思考、分析社會重大問題的方法、立場。如去年3月習近平主席攜夫人訪問俄羅斯，第一夫人彭麗媛的著裝引起世人對“中國裝”的熱捧以及熱銷帶給我們經濟學的啟示；如中日在釣魚島問題上的紛爭以及我國強硬的外交態度激發國人強烈的愛國心；我適時地布置作業讓學生從電視、報紙、網絡等媒體中找資料并加以評論，用報評的這種開放性作業形式激發學生學習興趣，最重要的是變政治課的空洞說教為學生易于且樂于接受的形式，將潛移默化地“催生”著學生內在創新意識。

（二）在尊重學生差異的基礎上設計開放性作業

學生個體間存在的差異現象表現在心理、生理、知識基礎，生活環境、能力水平等方面。教師設計開放性作業要充分正視并尊重學生的差異性，并通過問題解決的開放性，結果評價的開放性來引導學生形成自己獨特的個性。教師在設計體現學生差異的開放性作業時應做到：

1、認識學生的起點能力

影響開放性作業及教學效果的一個重要因素是對學生的起點學習能力的評估，高估或低估都將難以調動學生的主體參與和教學“共鳴”的積極性。為此，教師在教授一個新年級或新班時，可通過有意識的測試、活動、談話等方式診斷學生的學習起點能力，并根據學生的起點能力和他們之間的能力差別，靈活地設計開放性作業輔之以教學。

2、在作業難度上要有坡度、有層次

我們的教育不是把學生“填補拉平”，因此，設計的問題，作業要使每一個學生都能根據自己的實際情況確定目標，通過自己的努力實現目標，增強自信心，獲得學習的動力。作業題能面向全體學生，使不管是基礎好，能力強的學生，還是基礎差，能力弱的學生都有機會參與到解決習題活動中來，并通過解題活動都有一定的提高和收獲，從而產生：“深者得其深，淺者得其淺”的效果。

（三）設計的作業題要能充分調動學生的學習興趣和積極性

中職政治課教學中學生參與到教學中的形勢和程度不同，學習的效果就不一樣。一個能充分激起學生興趣，調動學生積極性的問題，必定是學生積極參與其中，而不是靠紀律懲罰措施的約束；是全體學生的參與，而不是只有個別或部分學生參與；是參與到問題解決的全過程，而不是個別環節。

1、作業題設計要充分考慮學生解決問題的實際可能性和可接受性

在中職政治課教學中設計開放性作業，出發點并不是要學生真正去搞發明創造，真正進行科學研究，而是通過問題的解決，培養學生的問題意識、創新意識、鍛煉學生解決問題的意志品質，讓學生學會求知、學會合作，為將來適應社會，參與社會，解決社會問題打好基礎。因此，我們在設計開放性作業題時，一定要考慮學生的認知能力和知識基礎，過于簡單或超過學生能力的問題都不能調動學生的積極性。

2、開放性作業的呈現形式和解決過程要多樣化

根據青年學生好動和注意力易轉移的特點，結合教學內容，教師要隨時關注時事形勢，利用現代教育技術，設計豐富多彩的開放性練習。可以用錄音、多媒體、電視、視頻等呈現問題，也可以用時事材料，小故事、漫畫、表格、數字等形式表述問題等。練習過程可以使個人獨立，小組合作，班級活動等。可以是課內完成，也可以是課外社會調查報告、參觀訪問記等。

參考文獻

[1] 《學與教的心理學》 邵瑞珍 華東師大出版社 2008年

[2] 《創造性教學通論》 段繼揚 吉林人民出版社 2010年