淺析教師在幼兒園語言活動中的提問引導策略

沈雪燕

摘 要：語言是交流的工具，也是開啟思維的鑰匙，在幼兒教育階段，作為語言能力發展的重要時期，教師應抓住這一有利時機，為促進幼兒的語言和其他多方面能力的發展打下良好基礎。

關鍵詞：幼兒園；語言活動；提問

一、突出幼兒主體地位

1、為幼兒提供充分的發言機會

幼兒是學習活動中的主體，只有突出幼兒的主體地位才能夠確保其獲得進一步的發展，教師也應在班級人數較多的情況下，盡量照顧到每一個幼兒，盡可能多地為他們提供主動學習和探索的機會。比如可以采用結組討論，或是輪流發言的方式來引導并優化幼兒的表達能力。通過小組內的自由討論，每個人都能夠在小組中獲得發言的機會，而輪流發言又能夠使每個人表達自己的不同意愿，以及提出問題，但在這一過程中，教師要根據幼兒的實際發展水平，為其提供充分的發言時間，并引導其逐漸學會和掌握表達技巧。

2、為幼兒提供充分的思考時間

教師的提問，目的在于引導幼兒進行思考，幫主幼兒獲得新的認知經驗，如果幼兒只是簡單地聽取而缺乏思考，教師的提問將只能作為一種“形式”，失去了實際意義。所以教師首先要改變提問立即要求回答的習慣，教師在提問過后應至少等待3、5秒鐘，如果考慮到問題的難度還應該更久一點，在這之后再要求幼兒開始回答。其次，根據提問的類型與幼兒的實際發展水平，來調整等待回答的時間，一般地，感知型和開放型的問題較為容易，所以幼兒反應和思考時間就會相對較短一些，但幼兒如果對于一個感知型的問題沒有相關經驗，教師就應該保證等待對幼兒提出的感知型問題回答時間長于理解型問題的等待回答時間。再者，教師也要建立一個良好的回答問題規范，使幼兒都能夠按照這一標準進行思考和表達。

3、提供與他人討論探究的機會

教師要充分發揮幼兒與其他同伴交流這一方式對于促進幼兒發展的積極作用，多提供一些便于幼兒與同伴進行交流的機會。首先，在安排活動時間時，要刻意地留出幼兒與同伴交流的時間；其次，也要對幼兒與同伴之間的交流提出一定的規范，避免交流的盲目性和與話題無關的交流現象的出現。

二、注重應答針對性

教師在活動中對于幼兒是否能夠回答問題，或是回答問題的質量，都應該給予明確的回應，避免幼兒產生感覺自己不被關注的心理想法。具體地，針對性回答可分為以下幾種：

1、針對一般性回答，要采取繼續追問的應答方式

一般性指的是幼兒在理解教師提出的問題后，在已有認知經驗基礎上所做出的正常回答，對于此，教師需要通過提示或是繼續追問的方式來進一步的啟發幼兒思考，幫助其獲得新的認知經驗，而不是籠統地進行應付回答。例如，在“好事情”的活動中，教師在引出故事主題后，問幼兒尤拉都想要做哪些好事情呢？而在幼兒看圖進行理解得出答案后，這時教師應進行追問，尤拉在想做好事情的時候，妹妹、小狗和奶奶又碰到了些什么困難？尤拉幫助他們了嗎？從而將幼兒帶入到故事情節的進一步發展中，理解“委屈”“夾著尾巴”等詞義。

2、針對幼兒的精彩回答要予以肯定的答復

精彩的回答指的是幼兒在理解了老師的問題后，在回答正確答案的基礎上做出了具有自我意識的獨特回答，多表現為想法獨特，語言表述流暢、完整和優美，所以教師要予以肯定性的答復，認同幼兒的表現。

三、注重對提問效果的反思

教師組織和設計教學活動的主體，自然也是反思的主體。反思不僅能夠使教師對于自身的教育觀念和教學行為進行全面、自覺的審視、評價和改進，而且還有效地提高了教師的專業水平。但絕大多數的教學反思往往都是按照教學目標、教學準備、教學實施、以及自我評價這幾方面進行的，這種反思模式雖然為教師提供了準確的方向，但卻一定程度上限制了教師的思維，不利于教師進行具有針對性地反思。也就是說，該反思模式的對象是整個教學活動，內容過于籠統，因此教師在反思過程中要真正理解教學反思的實質，明確進行反思的目的，突破傳統反思模式，采用帶有明顯個性特征和能夠凸顯教師教學特殊性的反思，在遵循教學規律的前提下，結合教學內容以及幼兒身心發展特點進行反思，從而提高教師教學水平。以教師在活動中的提問為例，教師的提問已經成為了教學常態，且多數人普遍認為教師的提問都是對教學活動的開展和推進起積極作用的，往往只有極少部分的教師關注和反思自己提出的問題是否對于幼兒的發展有實際意義和價值，又是否真正發揮了它的價值。此外，教師還要多關注細節，具備問題意識，多對自己的教學行為提出為什么，使反思對象具體化。如此，滿足教師自我效能感的同時，也使得教師的專業素養得到了提升。

綜上所述，提問不僅體現的是教師的教育教學能力，更重要的是教育觀念，將知識隱含在問題中傳遞給學生，并保證問題的程度在學生的最近發展區內，才能夠有效地發揮學生的主體作用和教師的引導促進作用，有效的進行提問對于幼兒的語言能力發展有著重要意義。

參考文獻

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[2] 賴雅玲.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎教育研究，2018（04）：88-89.