小學低段數學教學中實踐操作有效性的研究

張春紅

摘要：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學低年級數學教學中，適時、適度地引導學生實踐操作，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索，在多種感官的協同、參與下有所發現，有所收益，教育就能取得成效。

關鍵詞：小學數學? 實踐操作有效性

兒童的思維發展是從直觀行動思維到具體形象思維，然后再向抽象思維發展，兒童對具體形象的事物容易感知，并且印象深刻。根據兒童思維的特點，在小學低年級數學教學中，適時、適度地引導學生實踐操作，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索，在多種感官的協同、參與下有所發現，有所收益，教育就能取得成效。

一、深入挖掘教材意圖，提高實踐操作的有效性

教師要深入鉆研教材，明確教學目標，讀懂教材和領悟教材的設計意圖，準確把握重難點，在忠于教材和尊重教材的前提下，挖掘教材中實踐操作資源，有目的讓學生實踐操作，讓實踐操作發揮最大的作用。例如，在教學北師版一下P22、23一《數花生》這一課時，在精讀教材后，我安排了三次的操作數花生活動， 第一次數數，讓學生在一個一個地數數的過程中初步了解一百以內數的順序，從整體上感受一百，從實踐中理解、感悟一百具體數量的多少;第二次數數，引導學生一個一個或兩個兩個再數一遍，讓學生學會檢驗數數的結果，并幫助學生養成檢查的習慣;第三次數數，讓學生掌握不同的方法數數，建立起以“十”為單位按“群”計數的概念，讓學生感知到當數量很多時，用五個五個或十個十個地數會更簡便;三次數數活動，引導學生不斷經歷數數的過程，層層遞進、步步提高。

二、全精心準備操作學具，提高實踐操作的有效性

操作學具應該根據教學內容需要來準備，操作活動是為實現教學目的，完成教學任務服務的，教師應該根據學生的年齡特點，選擇適合學生感知，有利于學生認知活動的操作學具，操作學具必須是安全的、適合操作的，操作學具既要引起學生操作的興趣，但也不能過于花哨，以免學生把操作學具當成玩具，影響學習。操作學具的數量要合適，不宜過多或過少，過多可能會干擾影響學生的實踐操作和思考判斷。操作學具的準備是一項繁瑣的工作，盡可能量取得學校、家長的支持。例如，教學《面積單位的換算》時，老師課前讓家長與學生一起用報紙制作1平方米、1平方分米、1平方厘米的的正方形各一個。在教學時，讓學生小組合作用1平方分米的正方形在1平方米的正方形上擺一擺、畫一畫，在實踐操作中，學生很好的理解了1平方米等于100平方分米。在教學《分一分（一）》時，可以為孩子準備正方形、長方形、圓形的紙各一張，通過學生折一折、涂一涂，學生很好地理解了“二分之一”。

三、創設生動教學情境，提高實踐操作的有效性

生動的教學情境，能使人的思維、意志和力量達到最佳狀態和超長發揮。在教學過程中，依據教學內容、教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，創設生動適宜的教學情境，使實踐操作在豐富的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感主動參與認知活動，以及激活學生學習的情境思維，從而在思維中獲得知識培養能力，發展智力。教師要根據教學內容和學生的具體情況，精心設計有利于操作的教學情境，提高實踐操作的有效性。例如，在教學北師版《搭配中的學問》這一課時，以小丑選表演服來激發學生的操作熱情和興趣，師：同學們，今天老師給你們帶來了一位小客人，你們想知道是誰嗎？（課件出示馬戲團小丑）對，是馬戲團小丑—樂樂。樂樂今天很高興，他要去動物園演出，可是難題出現了。他想從這些服裝中選出一頂帽子和一條褲子來，請咱們幫幫忙，你們愿意嗎？一頂帽子搭配一條褲子，一共有幾種不同的搭配方法？請同學們去擺一擺、試一試吧。

四、實踐操作指令簡潔清楚，提高實踐操作的有效性

教師的操作指令明確，問題直觀明了，使學生明白要做什么，就能使學生的操作順利流暢，有助于課堂推進，可以啟發學生去探索，去挖掘學生的思維，使思維經常處在活躍狀態，從而大大提高學習效果。教師的指令簡潔清楚，看似簡單，，卻更有深度和魅力，其實是對教師就提出了更苛刻的要求，不僅要求教學語言有的放矢，也需要對整個課堂教學脈絡清楚明了。

五、實踐操作要有深層交流，提高實踐操作的有效性

深層交流，能促進學生達成發展目標，激發學生深層思考，鼓勵學生超越自我，營造和諧的課堂交流氛圍 ，實現學生更有效的學習。學生在實踐操作后，會有自己獨特的發現，將這些實踐探索發現展示出來，進行深層交流，學習伙伴共同相互啟發，使思維碰撞出創新的火花，使學生勞動成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。深層交流的課堂是不斷生成學習，感悟，思維認識不斷深化的課堂，課堂中往往質疑，欣賞并存，體現了學生的主體地位。例如，在教學《搭配中的學問》這一課時，學生在實踐操作后，進行深層交流：

展示2位同學的探究單（用文字表示搭配的和用畫圖連線表示搭配的）

師：能看懂嗎？指著（文字表示搭配的）這孩子是用什么方法表示搭配的？學生：文字。師板書（文字），接著指著（畫圖連線表示搭配的）這孩子是用什么方法表示搭配的？學生：畫圖。師：還有？生：連線。師板書（畫圖連線）師：仔細觀察，對比一下，你更欣賞那一種搭配方式？生1：我欣賞用文字的，寫的很清楚。生2：欣賞用畫圖連線的，好看、簡單。生3：我喜歡畫圖連線的，比較簡便。師指著畫圖和連線的搭配，師：你知道他是怎么連的？誰上來給我們連一連？（生示范連）他是怎么連的？生：按順序連（板書：按順序）這樣連有什么好處？生：不重復、不遺漏。

師：你們想不想也來連一連？好，把手舉起了（全班舉手），我們一起來連一連，感受一下是怎么搭配的，我們先從誰開始的？生：藍帽子，師：然后？生：紅褲子，師：藍帽子-紅褲子（全班學生跟做）......通過深層交流，學生很好地理解了按順序去搭配，可以做到不重復、不遺漏。

實踐操作在低年級數學中的應用還有很多，有待于我在今后的教學工作中進一步研究、探討。