未來已來，個體展示促成長

歐陽春蘭

摘要：未來已來，培育人才的模式到了亟待創(chuàng)新的時候。面對現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的巨大需求，學校教育如何應對？課堂教學如何實施？一種新的課堂形式——個體展示型課堂應運而生，它立足挖掘?qū)W生潛力，以培養(yǎng)學生綜合能力為目的，不失為有益嘗試。

關鍵詞：課堂教學 個體展示 能力

這是一個AI技術全速發(fā)展的時代，新興技術正在快速吞噬著成百上千萬個傳統(tǒng)工作機會，徹底顛覆了人類能力的培養(yǎng)重點。

一、未來已來，教育得變

未來已來，時代的發(fā)展呼喚個性化人才培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)呼喚與之相應的教育。

高度現(xiàn)代化的社會，學生個體多為熟練的網(wǎng)民。在《學習的升級》①中，約翰·庫奇把這一代學生稱為“數(shù)字原住民”，這些“數(shù)字原住民”獲取資訊的渠道比我們老師多得多，他們的視野更為開闊，如果把課堂交給學生，讓他們?nèi)フ故緦W習的成果，會發(fā)生什么奇跡呢？

二、身兼數(shù)職，玩轉“舞臺”

如果把講臺比作舞臺，學生的整個展示過程就相當于在出演一部舞臺劇。學生身兼數(shù)職，最大限度使各種能力得到培養(yǎng)與提高。

學生是“改編者”。演戲前，需要把文本改成適合演出的劇本；同樣，學生要完成展示任務，必須對課文進行改編，按照自己的理解，用自己的語言來表達。學生只有先進行自學，吃透了課文內(nèi)容，才能自如進行展示。

學生是“導演”。整個展示過程完全靠個體自己設計，采用什么展示工具，穿插什么樣的互動環(huán)節(jié)，語言如何表達，手勢如何設計，知識如何講解，實驗如何開展，等等，學生都需要自己設計。

學生是“演員”。整個展示過程必須由學生到講臺上去完成，這樣，“導演”搖身一變成了“演員”。學生以另一個身份參與到課堂中來，即展示自己所學知識的過程，同時也是一種傳授知識（對其他學生）的過程。

在整個過程中，學生需獨當一面，學生的各種能力得到了最大程度的鍛煉。

三、展示流程，四步搞定

那么，展示型課堂的具體操作流程是怎樣的呢？一般分為四步。

第一步，接受任務的學生自學展示內(nèi)容，即課文，當然也可以是老師布置的其他內(nèi)容。

學生可以在沒有任何外力相助的情況，完全靠自己去消化知識，這個對學生要求非常高，不宜在開始階段這樣要求。所以，借助外力來提高自學效果是一種主要形式，這個外力主要指的是教師的指導。教師提可以供資料并親自進行一對一指導，也可以通過發(fā)給學生“展案”（展示用的教學設計）來指導。這個“展案”其實是把教師的指導紙質(zhì)化了，但又有不同，主要是對學生所要展示的內(nèi)容進行條目化，指示方向，突出重難點。“展學案”能夠極大提升學生展示的有效性。弊端是容易束縛學生思想，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

這一步主要是培養(yǎng)學生閱讀文本的能力、查找資料的能力、探究問題的能力、獨立思考的能力、與人溝通的能力等。

第二步，接受任務的學生設計展示的具體過程。

教師可以把設計權完全交由學生，充分發(fā)揮學生自主性，鼓勵他們創(chuàng)新；也可以用評分細則引導學生，明確個體展示應該達到的預期目標，即用評分標準去規(guī)范、指導、量化學生的展示質(zhì)量。學生對展示需要注意的事項以及展示要達到的目的做到了心中有數(shù)，從而能夠有針對性地準備展示活動。

第三步，接受任務的學生在課堂上展示有關內(nèi)容。

這是所有環(huán)節(jié)中最主要的一步。前面的兩步都是為這一步做準備的。可以說，前面準備充分與否，關系到這一步展示成功與否。當然，這一步因為地點（教室）、時間（45分鐘以內(nèi)）、對象（師生）發(fā)生了變化，相應的要求也發(fā)生了變化。學生除了按既定設計完成展示內(nèi)容，還要考慮聽眾，即其他學生的參與度。因為展示有兩個學習任務，一是促使個體本身完成對內(nèi)容的自主學習，還有一個就是傳授，相當于教師的作用，要讓在座的聽眾（學生）也能夠聽懂、學好展示的內(nèi)容。這里涉及表達能力、控場能力、臨場應變能力等更高要求的能力，學生沒有良好的心理素質(zhì)是無法獨立掌控這步的。

第四步，展示之后及時進行反思。

學生總結與反思展示中的經(jīng)驗教訓，在教師指導下對所展示流程進行回顧與修改，為下一次更好地展示做準備。 因此也可以說，反思是下一次展示的開端。

四、“三案”“四表”，保駕護航

“三案”，即展案、教案、練案；“四表”是指四張表格，即評分表、觀察表、反思表（自評表）、他評表。

（一）三“案”，過程程序化。

展案、教案的制定能夠避免展示過程無序、無效。

其中，展案是給學生用的，可以是學生獨立完成的，也可以在教師指導下共同完成。

教案是教師上課用的。展示型課堂教學中所使用的教案與普通課堂所使用的教案不完全一樣，其中，最大的區(qū)別在于，展示型課堂教案是站在保障學生展示行為順利進行、培養(yǎng)學生展示能力的角度制定的，所以教案中關于學生的展示環(huán)節(jié)的預設是重點。

練案是針對聽課學生的。個體展示不僅僅是任務學生展示自己學習的成果，還是一次知識的傳授，其他學生須參與到課堂中來，對展示內(nèi)容要有學習、吸收、反饋，通過練案的設計，可以督促并檢驗其他學生的聽課效果。

（二）四“表”，效度有保障。

要提高學生展示能力以及展示效度，利用表格進行規(guī)范是很實用的做法。

1.評分表在布置展示任務時就要一并發(fā)放給包括任務學生在內(nèi)的所有學生。

2.觀察表主要由教師填寫。它規(guī)定了教師在展示型課堂中應該觀察什么，從哪些角度觀察學生的行為，這就為教師總結、點評學生展示行為提供了依據(jù)。

3.反思表則主要由任務學生填寫，又叫自評表。告訴學生可以從哪些方面總結經(jīng)驗教訓，以期下一次展示做得更好。

內(nèi)容包括對所分配任務的設想、展示過程、展示后反思（亮點與不足）、改進措施、自評等級（用“A.B.C.D”表示）

4.他評表則主要由聽課學生填寫。

內(nèi)容包括本次活動中他/她所分配的任務、他/她的展示過程、你的評價（亮點與不足）、你的建議、你的評分等級（用“A.B.C.D”表示）

“三案”“四表”的設計，使得展示型課堂不是抽象的、臨時的、無序的，而是有章可循的，形成持續(xù)的、可循環(huán)的形式。

米哈里·希斯贊特米哈伊在他的著作《創(chuàng)造力》說人們最佳的學習狀態(tài)是“強烈的好奇心、對揭示奧秘的驚嘆、無意中找到解決方案的喜悅”②，我想，在個體展示型課堂，孩子們一定可以出現(xiàn)這樣的狀態(tài)。總之，展示型課堂堅持以學生為本，最大限度激發(fā)學生興趣，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生各項能力，不失為一種有益探索。

參考文獻

[1]約翰·庫奇，賈森·湯.學習的升級[M].徐燁華，譯.杭州：浙江人民出版社，2019.

[2]米哈里·希斯特贊米哈伊.創(chuàng)造力[M].黃玨蘋，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第三中學）