基于初中歷史教學需求下的核心素養培養

亢立輝

我國推行了長達十多年的教學改革可以說取得了顯著效果，很大程度上改變了人們的思想觀念，重視了對學生全面素質的發展。但是很多學校還在受應試教育的影響，出現素質教育的目標和實際教學情況南轅北轍的情況，很多學校仍注重升學率的提高，在一定程度上忽略了對學生進行素質教育，導致部分學生高分低能。隨著教育的不斷發展完善，新課標對于現階段初中歷史的教學有著新的需求。這其中，在初中歷史教學中培養學生們核心素養的教學理念得到了學校及社會越來越多的關注。通過在初中歷史教學過程中，注重學生知識、技能、情感等多方面能力的培養，能夠更加有效地幫助學生們提升其核心素養及綜合實力。

本文將圍繞初中歷史教學需求下學生核心素養的培養進行分析，旨在通過歷史課堂教學水平的提高，促使學生實現全面學習、全方位發展。

一、初中歷史核心素養的基本概念

近年來，“核心素養”是教育行業中的重點話題。“核心素養”一詞的出現源于十八大、十八屆三中全會，會議明確提出要落實我國學生的核心素養培養即立德樹人。教育部門在深化教育改革的意見書中也寫道：“教育及其相關工作應該明確意識到各學習階段學生發展的核心素養體系，幫助學生培養其應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”本文初中歷史教學需求下的核心素養，是與具體的歷史學科相聯系的。結合初中歷史獨特的學科特點，我們能夠總結出初中階段歷史包括“史料佐證、歷史解釋、時空觀念、歷史理解及歷史價值觀”在內的五大核心素養。也就是說，初中歷史教學需求下的核心素養培養要以這五個內容為主要發展方向。通過課堂教學方式的創新，充分調動學生們積極參與初中歷史課堂的興趣及動力，在教學中培養初中生理解歷史學科知識及獨立思考的能力。

二、初中歷史教學需求下核心素養培養的重要意義

基于初中歷史教學需求下的核心素養培養與發展，具有其獨特積極意義。其一，幫助學生們加強其時空觀念，在學習中掌握觀察分析某一特定歷史事件與其具體歷史時間，并且能夠從整體上對歷史時間空間進行多樣化分，從而幫助自己構建歷史現象、人物、事件之間的內在聯系等。其二，幫助學生掌握更多史料證實知識包括史料類型及史料收集方法等。在此基礎上，學生們能夠更加準確地判別史料真偽和其價值，從中有效提取歷史信息。其三，通過從史料中提取的有效歷史信息，能夠幫助學生們更好地認識歷史，有助于學生用正確的態度對待歷史與現實的問題。其四，通過學習歷史世界并對比現實層面認知，學生能夠從中總結出處理客觀問題的態度。通過現象看本質，培養學生全面、客觀看待事物的正確價值取向等。

三、基于初中歷史教學需求下的核心素養培養有效策略

（一）制定教學目標，培養學生歷史核心素養

制定一個合理的教學目標，是幫助教師在初中歷史課堂教學中實現核心素養培養該教學目標的前提。在制定教學目標之前，教師需要充分了解初中歷史教材內容，并有效結合班級學情學生歷史學習水平進行分析。例如，在學習人教版歷史教材中“秦漢統一國家的建立”相關內容時，教學目標應該設立為：其一，讓學生熟悉秦、漢兩個朝代的地理疆域圖;其二，讓學生了解秦、漢兩個朝代在統一國家進程中的地理拓展范圍及重要史實;其三，讓學生學習秦始皇、漢武帝在統一國家時的有效措施。比如，秦始皇統一貨幣文字、漢武帝的獨尊儒術政策等;其四，讓學生體會秦漢統一國家的歷史作用及重大意義;其五，讓學生在掌握秦漢實現大一統歷史知識后，在時空觀念、歷史價值觀等其他方面實現初中歷史核心素養的有效發展。

教師在設立該教學目標時，需要注意由淺入深、循序漸進。這樣科學的教學目標具有較強的可操作性，并且能夠將教材內容與核心素養有效結合，不斷提高學生們對于歷史事件的分析和判斷能力。

（二）創設問題情景，激發學生自主學習探究

為了提高學生對于初中歷史知識的學習熱情及動力，教師要學會通過締造問題來建立趣味教學情景。通過一個問題的拋出，能夠引發學生們的自主思考、交流、探究。并跟隨教師循序漸進的問題指引，最終實現學生歷史學習水平的大幅提升。

例如，教師在講授《太平天國運動》一課內容時，可以通過創設多個問題情景給學生制造懸念。比如：“洪秀全領導下的太平天國取得了眾多戰役的勝利，勢如破竹;并通過一場決定性的戰爭勝利進入了太平天國的鼎盛時期;但是后來因為一件事情導致太平天國極速滅亡。”教師可通過漸入式的問題情景包括“為什么洪秀全的領導能夠使太平天國獲得一定成功？太平天國決定性的勝利戰役是哪個事件？為什么如此強大的太平天國因為一件事情最終快速走向失敗？”等等。由于迫切解決問題的心理需求，學生們能夠從被動接受知識的狀態中解脫出來，自主激發其探究意識。與此同時，學生們在找到答案的過程中，提高了他們的問題理解能力及歷史學習水平，為歷史核心素養的有效發展提供了堅實基礎。

（三）促進情感體驗，提升學生歷史學習水平

單純依靠教師教學模式與教學方法的改變，是很難實現初中生歷史核心素養的培養發展的。為此，教師需要引導學生在學習的過程中不斷提高他們自身的歷史體驗與感悟能力。“讀史使人明智”，初中歷史的學習過程其實也可以看作是知識與情感交織的過程。在初中歷史課堂學習中，學生們想要成功獲得核心素養的培養與發展，需要更多融入自己的情感體驗。通過情感輔助更加準確地理解評價歷史人物及歷史事件，教師需要幫助學生們在潛移默化的學習過程中形成“動情到體驗到理解再到內化外化”的學習過程。

例如，在學習初中歷史“紅軍長征”相關內容時，教師不僅要幫助學生們對長征歷程進行熟悉，還要引導學生們根據長征歷史故事、感人事跡分析總結歷史前輩們的長征精神。在充滿敬佩與激動的學習心態之外，教師還要讓學生們將長征精神與自身實際與國情發展有效結合，深刻體會長征精神的現代意義與現代追求包括吃苦耐勞等基本素質。

（四）領略情感體驗，構建多元評價

歷史核心素養并不是僅靠創新能力及各種技能和知識的學習培養出來的，還需要依靠學生在學習過程中，不斷獲得體驗和感悟，并漸漸內化為優良品格，外化為高尚行為。學習的過程是情感交織的過程，特別是對于歷史的學習。

在歷史的學習中，想要獲得核心素養的培養更需要學生通過情感的體驗，理解歷史事件、歷史人物，在潛移默化中漸漸形成“情動——體驗——理解——內化外化”的過程。所以在對學生進行歷史教育時，教師要注意對學生進行情感教育，運用多種方法將正確的情感價值觀滲透進教學中，增加學生的情感體驗，并陶冶學生的情操。

例如：在學習一些比較枯燥又不得不學的歷史史實時，教師可以利用充滿趣味性的教學方法，灌注自己充沛豐盈的情感，利用抑揚頓挫的語調再現歷史人物的威嚴，包括憂國憂民的愛國情懷、厚德載物的博大胸襟等，讓學生在教師繪聲繪色的表達中，蕩漾情懷，提升精神境界。教學評價是對教材教學的延伸，也是培養學生核心素養的支撐點。

但是教學評價是教學過程中的一個難點，所以為了促進學生核心素養的培養，提升學生的全面素養，在教學評價中要用多元的模式進行。所謂的多元模式就是評價方式多元、評價標準多元、評價目標多元。

讓學生在學習歷史知識的同時注重培養自己的質疑能力、創新能力。教師更要注重對學生情感、價值觀等方面的評價，還要注重學生的主體性，不僅是教師對學生進行評價，學生還要進行同學之間的互評。重視學生對歷史知識的掌握，更要看重學生是否在歷史學習中收獲了情感體驗和感悟。

四、結語

綜上所述，在初中歷史課堂教學中培養學生們的核心素養具有其重大意義。除了上述歷史核心素養培養方式外，還有很多有效教學策略。包括教師要實現對學生的多元化評價，以此實現初中歷史課堂教學的有效延伸，并為培養學生們的歷史核心素養提供一個支撐點。核心素養的培養是一個循序漸進的長期過程，為此教師需要創新自己的教學觀念并持之以恒，幫助學生并與其一起共同提高自身的歷史核心素養。久而久之，有效推動學生們綜合素質的全面發展。

（責任編輯? 李 芳）