思維導圖在初中化學教學中的應用

陳建新

隨著課改進程逐漸深入，初中化學教學若想緊跟教育趨勢，必須借助思維導圖來梳理教學內容，依靠思維導圖引導學生學習思路，為強化教學效率夯實基礎。下面先對初中化學應用思維導圖的優勢進行分析，隨后介紹思維導圖相應的應用原則，并從教學目標、認知結構、課堂小結等方面來總結應用策略，以期為增強學生化學素養做出貢獻。

一、初中化學教學應用思維導圖的優勢分析

化學需要以實驗為基礎展開教學，該學科知識點較為零散，但是知識點間又聯系緊密，呈現出一種縱橫交錯、環環相扣的狀態。正是因為化學知識有著復雜性和嚴密性的特點，導致記憶起來較為困難，部分學生會因這種復雜枯燥的記憶而喪失興趣。而將思維導圖融入課堂，可以借助簡單圖形、關鍵詞、符號間的結合來構建網狀結構，而此類思維方式可以高效地梳理學習目標、知識點之間的聯系，增強它們之間的層次性。此外，教師還可利用思維導向引導學生解題，學生依靠思考分析和動手繪制，便可快速地明確題眼和解題思路。思維導圖對于課堂總結也極為有效，可以有效增強學生記憶，學生們可以依靠思維導圖進行記憶與反思，并在腦海中形象地構建起知識間的聯系，促使他們從整體層面來把握化學知識，為增強課堂效率、學生化學素養夯實基礎。

二、依靠思維導圖開展化學教學的原則

（一）“以生為主”的原則

教師需要秉持“以生為主”的理念設計思維導圖，確保學生興趣、主動性得到調動。例如對化學實驗進行復習時，學生們早已學過實驗相關知識，因此教師需要讓學生先在課前復習，明確各類實驗原理、實驗要點，并以自身掌握的知識來繪制思維導圖。課堂上教學還應以學生興趣、認知特點為導向組織教學，鼓勵他們展示自己繪制的思維導圖，并對繪制過程的想法進行表述。隨后可于組內、組間相互對思維導圖進行評價，從而對學生興趣進行調動，促使他們融于課堂當中。以往學生被動接受知識的狀態也會轉變為自主歸納。

（二）針對性原則

仍以實驗復習課為例，實驗復習課目標便是對實驗知識進行梳理并建構起相應的知識體系。思維導圖與這種教學目標極為契合，教師需要從班級實際、學生認知能力、知識難度等出發設計具有針對性的思維導圖。教師需要合理地串聯知識點，并且傳授給學生，引導學生依靠規劃復習、針對性訓練來整合知識點，構建起適合自身的思維導圖。在復習時學生以自身情況為導向設計思維導圖，可以更為高效地引申出重難點，隨后再根據教師講解實現全面復習。

（三）多樣性原則

教師需要以教材內容為基礎設計相匹配的思維導圖，應從多層面、多維度來思考教學內容，推動教學設計向多樣化轉變。教師除了要講授課本相關知識，還要結合近些年的考試題目來訓練學生，引導學生通過思維導圖來分析題目。此外，教師也需要考慮綜合性較強的題目，依靠思維導圖來帶領學生分析題目思路，使他們明確題目中知識的內在聯系。此外，通常教學內容的不同也會使復習呈現出多樣性，這種多樣性能夠對學生興趣加以調動。

三、推動思維導圖應用于初中化學教學的有效策略

（一）借助思維導圖展現教學目標

思維導圖應用在初中化學當中可以有效提升學生思維的發散性，雖然所學知識相同，但思維導圖較為多樣。雖然思維導圖在教學模式上千差萬別，但其教學目標較為相似。教師借助思維導圖來展現教學目標能夠提升其整體性和層次性。課堂教學需要以課堂目標為發展主線，但是傳統形式的課堂多是依靠教師口授或者板書等形式來羅列知識，知識的傳授過程顯得較為抽象，教學目標也極為枯燥，很難對學生興趣加以調動。同時這種形式的教學使學生很難提取重點、整合知識，更不用說后面的知識記憶與重現了。教學目標欠缺層次性會導致知識的聯系不夠明顯。教師依靠思維導圖來展現教學目標可以對學生興趣加以調動，并且思維導向在視覺方面有著較強的沖擊性，方便學生記憶。例如，教師對“氧氣制取”相關內容進行講授時，學生在預習時會覺得知識較為零散并且沒有規律。此時便可依靠“七連珠”形式的思維導圖展開教學。其制作步驟如下：首先需要準備一張A4紙，隨后讓學生依據自身喜好畫出主題圖形，并且在上面寫上“氧氣制取”。其次，以主題圖形為核心畫出7個分支，并且標注實驗對應的關鍵詞，最后根據實驗環節之間的各種關系利用虛線、實線等進行連接。這種思維導圖有著較強的發散性，學生通過思維導圖便可明確實驗環節、知識間的聯系，不論是局部還是整體均較為清晰，也為后續的實驗奠定了理論基礎。

（二）依靠思維導圖引導學生構建認知結構、優化認知過程

思維導圖能夠引導學生構建起網狀型的知識結構，為其記憶與提取知識夯實基礎。當學生學習新的化學知識時，教師可以借助思維導圖來調動學生聯想現有知識，并對之前的知識進行整理，隨后在已有的思維導圖上添加新的分支構成新發散點來展現新知識，最終形成“最近發展區”。

比如教師對“金屬的保護、利用”相關知識進行講授時，便可借助思維導圖來引導學生梳理知識。例如鐵生銹所需要的條件、如何防銹等內容，讓學生回想現有的與當前知識相似的舊知識。學生們可能會想到之前學過的“燃燒和滅火”的相關知識，都可利用控制變量方法來設計反應條件，并利用三角圖等展現三者關系。此外，講授新課時教師還應在思維導圖中建立起圖形之間的微調模型。

（三）依靠思維導圖進行課堂小結

依靠思維導圖進行課堂小結可以增強學生總結水平，課堂總結是課堂授課的關鍵一環，課堂最后3分鐘可以稱作“黃金3分鐘”。在這3分鐘之內教師需要帶領學生再次整理和消化課堂知識。此時教師便可依靠思維導圖來引導學生進行總結和反思。總結形式的導圖對于課堂教學來說極為關鍵，它可以有效地串聯零散的知識，并且可以做到查缺補漏，重組知識。這種思維導圖具有串聯、修補的優勢，就像串珍珠一般，并且這種“珍珠”能夠固定于學生腦海之中。久而久之學生自己也可以依靠思維導圖來梳理知識。

（四）依靠思維導圖引導學生提升知識整合能力

初中階段作為化學學習的基礎階段，學生除了要全面、靈活地把握知識之外，還需要對新舊知識進行連接，并且有效整合零散知識點，為后續化學學習夯實基礎。學生也需要以自身認知為導向選取相匹配的學習方式，這便需要教師秉持“以生為主”的原則展開教學，針對學生特點選取思維導圖來引導學生構建知識框架。

比如，對“走進化學實驗室”相關內容進行學習時，教師可以利用思維導圖協助學生構建知識點間的聯系，促使學生明確知識間的隸屬、層級等關系，增強其效率。此外，教師還可通過思維導圖來標記學生實驗時可能會用到的器材，讓學生了解各種器材組件與要素，并對使用要點進行記憶。再如教師可以利用流程圖的形式引導學生明確化學知識、實驗的先后順序。這里的流程圖學習與化學流程圖并不相同，流程圖題型隸屬化學練習的基本題型，而依靠流程圖學習則是將流程圖置于知識學習當中。這種思維導圖是依照先后順序對化學現象發展與內在邏輯進行分析，為學生內化知識夯實基礎。例如水的凈化過程，這種凈化效果從低到高依次為沉淀、過濾、吸附和蒸餾，因此可以借助流程圖來表述。

四、結語

總之，隨著新課改進程愈加深入，初中化學教學必須重視學生整合知識的能力，依靠思維導圖來引導學生構建起適合自身的知識框架。教師也需要秉持“以生為主”的原則，以學生認知、興趣為導向，結合教學內容設計思維導圖。教師需要明確思維導圖設計和應用的“以生為主”“針對性”和“多元性”的原則，從教學目標、認知結構、知識整合和課堂小結等方面總結教學策略，為強化課堂效率、學生化學素養夯實基礎。

（責任編輯? 范娛艷）