在小學數學教學中提高學生的動手操作能力

董桂貞

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到，在教學中不能僅僅用題海戰術的方式來提高學生的成績，更應讓學生通過動手實踐，對數學原理進行感知，在探究中實現對數學知識的掌握。在本文中，我將從教學實踐入手，探索如何在小學數學教學中提高學生的動手操作能力。小學階段的教育，對于學生的終身發展都有著非常重要的影響。尤其是隨著時代的發展，社會對于學生綜合能力的要求也得到了提升，希望學生的動手操作能力和實踐能力也能夠實現提升。因此，在小學數學教學中，教師應組織豐富的教學活動，讓學生通過動手操作的方式，對數學基本原理進行掌握，使學生的綜合能力得到發展。

一、動手操作在小學數學教學中的重要性

新課標指出，動手實踐、自主探究和合作交流是學習數學的重要方式，由此可見，動手操作對小學生的綜合素養具有非常重要的影響。

（一）動手操作有利于激發學生的興趣

在傳統教學中，小學生處于被動地位，對于數學學習中的抽象定理、公式，一般采用死記硬背的方法進行記憶，對于數學學習缺乏興趣。通過動手操作，學生能夠改變對數學的印象，通過親身參與到數學活動中，感知數學原理。尤其是當學生接觸到直觀化的數學知識時，會認識到數學是充滿魅力、好玩的，從而激發起對數學學習的興趣。

（二）動手操作有利于調動學生的積極性

很多教師非常想要調動學生的學習積極性，但是找不到合適的方法。要想構建有效的數學課堂，應讓學生有主動參與的熱情，使學生能夠積極地加入教學活動中，從而使課堂充滿了愉快的氛圍。通過動手操作，能夠讓學生通過自己的努力，發展自己的特長，使數學課堂煥發出新的生命力，吸引學生的進一步參與。

（三）動手操作有利于激發學生的創造能力

學習數學，不僅是為了培養學生的計算能力，還能培養學生的思維能力和創新能力。21世紀，對于人才綜合素質的需求發生了變化，不僅僅要求學生具備基礎知識，更要求學生擁有創新能力。在小學階段，如果教師能夠激發學生的創造熱情，就能夠為學生種下創新的種子，讓學生在日后的發展過程中也能不斷探究和發展。通過動手操作，能夠讓學生實現多種感官的結合，讓學生嘗試分析問題和解決問題，領會數學知識之間的聯系，從而實現綜合能力的發展。

二、如何在小學數學教學中培養學生的動手操作能力

（一）做好課前準備，設計教學方案

在進行備課的時候，教師應對教學內容、教學目標、學生基本情況進行統籌考慮，并且從教學內容中發現能夠進行動手操作的機會，對其進行巧妙設計，為學生準備豐富多彩的教學活動，使學生能夠感受到數學的趣味性。

例如，在學習《可能性》的時候，教材中有很多案例。我根據教學實際情況，設計了一個教學活動，為學生準備一個抽獎箱，在其中放置紅色、黃色、白色的球各10個，并讓學生上來從抽獎箱中抓球，讓其他學生判斷抓取每個顏色球的概率是多少。經過思考，我覺得學生沒有完全參與到活動中，依然教師處于主導地位。因此我對教學方案進行改動，選擇一名學生作為“主持人”，另一個學生作為“書記員”，在每個學生上來抓取的時候，將每個顏色球的數量進行記錄，使學生能夠對抓到各個顏色球的可能性產生直觀的印象。通過在課前準備中設計教學活動，能夠充分考慮到學生的實際情況，挖掘教學內容中的動手操作內容，給予學生更大的發展空間。

（二）創設良好氛圍，引導學生參與

在課堂教學過程中，如果氣氛過于沉悶，學生會不愿意參與到教學活動中，使動手操作能力得不到發展。教師可以通過趣味化的手段，引導學生主動進入教學情境中，使學生對即將學習的知識產生好奇心理，通過動手操作的方式對數學知識進行掌握。

例如，在學習《圖形的運動（三）》的時候，我為學生展示了一個小風車，讓學生觀察小風車的運動軌跡。學生通過觀察，發現每個小風車的扇葉圍著中心一直轉，從30度一直到60度，最終轉了360度。我讓學生思考，能不能利用身邊的物品設計一個小模型，觀察圖形的運動軌跡呢？我發現讓學生自己進行實驗，學生都表現得不夠積極。我讓學生前后桌4人結為一組，共同從身邊選擇物品，設計動手操作的實驗。在小組中，學生討論得非常熱烈，能夠在互幫互助中，開發集體的智慧，完成教師提出的任務。有的小組將直尺和橡皮組合在一起，模仿小區門口的升降桿，觀察升降桿的運動軌跡;有的小組將4個三角尺拼起來，形成一個“小風扇”，觀察這個小風扇的旋轉情況。在小組討論中，課堂氣氛非常熱烈，學生在小組合作學習的過程中，實現了動手能力的發展。

（三）解決實際問題，提高實踐能力

學習數學的最終目的，是為了讓學生能夠掌握數學知識，并使用數學知識來解決實際生活中的問題。在小學數學教學中，也涉及很多應用題，能夠促進學生對于數學知識的理解。但是小學階段，學生的社會經驗有限，在思考問題方面存在著一些不足，教師應對學生進行引導，讓學生在實際問題中擁有解決問題的能力，實現動手操作能力的發展。

例如，在學習《折線統計圖》的時候，我為學生準備了卷尺，讓學生動手測量同學們的身高，分成男生身高統計圖和女生身高統計圖，對數據進行收集，并制作成為折線統計圖。學生按照問題要求，自覺分成了兩隊，男生和女生分別進行測量，并對數據進行收集。在這個過程中，有的學生對于折線統計圖的操作方法不夠了解在同學們的幫助下，對折線統計圖能夠更加熟練地掌握。通過在實踐中使用動手操作的方法解決數學問題，能夠讓學生認識到數學知識對于解決實際問題的重要性，能夠主動在日常生活中，將問題轉化成為數據，實現對問題的解答，提高實踐能力。

（四）巧妙設計作業，引導課后探究

很多學生認為，在數學課結束之后，數學與自己就沒有什么關系了，學生與數學在課后的唯一聯系就是課后作業。實際上，數學不僅僅是對數字的計算，如果能夠將數學融入自己的生活中，將實現數學知識的巧妙應用。因此，在布置數學作業的時候，教師應創新作業內容，盡可能讓學生動手進行操作，完成探究作業，從而實現自主探究能力的發展。

例如，在學習《長方體和正方體的表面積》的時候，我為學生布置了課后作業，讓學生對自己家中常見的長方形、正方形的表面積進行計算，可以通過圖表的方式，寫出長方形的所處位置，如餐桌桌面，并寫出長方形的長、寬，并對其表面積進行計算。在作業上交之后，我發現學生們都出色地完成了任務，甚至有的學生還畫出了示意圖。在課后探究的過程中，學生能夠通過自己動手操作，實現對數學問題的解決，促進了學生綜合能力的發展。

總之，培養學生的核心素養體系是新課程改革的重要目標之一，動手操作能力是小學生必備的數學核心素養之一。小學生動手操作能力的培養是現代教育的要求，是培養具有創造力人才的基石，是提升學生數學學習興趣的重要手段，是提高教學質量的有效方法，小學數學教師應當從課前、課堂、課后幾方面著手，挖掘動手訓練的機會，實施動手操作的數學教學，巧妙設計課后作業，培養全面發展的好學生，促進學生探究能力、動手能力和實踐能力的發展。

（責任編輯? 林 娟）