小學語文“1+2”主題閱讀單元教學模式研究

紀榮集

摘 要：隨著新時代的到來，統編新教材的到來，語文課堂上的閱讀教學工作傳統的模式，已經無法適應現階段最新的要求。所以，本文也聚焦小學語文課堂教學工作具體的開展情況，了解到閱讀教學工作的實施模式，提出“1+2”主題閱讀單元教學的方法，希望能夠通過本文策略的分析，優化小學語文課堂教學的傳統模式，使學生更好地學習相關的知識內容，提高學生的學習效果，促進學生的成長和進步。

關鍵詞：小學；語文；“1+2”主題閱讀；單元教學

就小學語文課堂的閱讀教學而言，教師在對學生能力培養的過程之中，必須結合學生年齡的特點，以及知識結構的特點，采取針對性較強的教學手段，才能夠真正的發揮出課堂教學的優勢。所以本文也提出“1+2”主題閱讀單元教學模式的具體開展策略，希望能夠發揮出課堂教學的特點，進而培養學生形成良好的語文學科學習素養。

一、小學語文“1+2”主題閱讀單元教學模式解讀

在“1+2”主題閱讀單元教學模式之中，“1”指的就是一套教材，“2”指的就是兩套讀本，校園需要根據已有的教材，按照單元教學的主題進行閱讀讀本的編寫。其中“1+2”閱讀單元的教學模式，就是以單元主題作為核心，進行教學環節構思的一種課堂實施和開展的手段，其能夠詳細地把教學流程進行展示，并且遵循著整體性的原則，對閱讀工作進行優化。課堂上教師需要指導學生能夠圍繞著一個單元的主題進行知識的學習，在學習本單元課程之后，把閱讀的內容延伸至兩套讀本之中，通過閱讀知識的學習，把學生由點到面地進行引導，利用主題的中心，結合文本的半徑，最大程度地優化課堂環境。

這種教學模式所具有的最大優勢就是，能夠利用一個單元的教材進行課堂教學的組織，通過課堂整體的設計，把單元知識內容充分地進行挖掘，讓學生能夠在這一主題中，享受不同環境下知識內容帶來的全新學習體驗。同時也能夠優化整個課堂教學的流程，利用相同的時間，讓學生學習更多的知識。

二、小學語文“1+2”主題閱讀單元教學模式開展策略

（一）“1+2”主題閱讀單元教學模式實施基本條件

想要實施“1+2”的主題閱讀教學方法，第一方面就是需要對教師提出一定的要求，最新課程改革下實施“1+2”的閱讀模式，教師必須不斷地對課內的文章內容進行挖掘，深入的拓展課堂所學習的知識，在這一過程之中有目的性的提高自身所具有的能力和素養，教師不僅僅具備著充足的內容研究能力，也需要在課堂上擁有著一定的參與能力。

另一方面就是對教學也需要提出要求，因為在小學語文課堂上，以單元為主題的教學模式，能夠清晰的給學生提供一個閱讀的線索，歸納總結出每一個單元教材所具有的特點，并且找到與之相互匹配的名家文學作品，按照一定的體系，編程系統化的校本教材。

（二）“1+2”主題閱讀單元教學模式中現行教材類型研究

在“1+2”主題閱讀工作開展的過程之中，教師也需要根據閱讀的不同，采用各種各樣的方法，其中略讀、精讀、全面閱讀、大致理解和粗略理解這些教學方法的特點，都是需要在課堂中得以發揮的。主要探索的就是不同閱讀方法，對學生學習感悟所起到的促進性作用。

第一個模式就是讓學生初讀課文內容，掃清文字帶給學生閱讀產生的障礙，大致理解文章所表達的含義，并且設置出符合學生閱讀知識學習過程中的一系列問題，讓學生能夠抓住文章的重點，感悟文本內容；在此基礎上進行有感情地朗讀，升華文章的主題；最后就是根據相應的材料，拓寬學生的視野。

第二種模式就是在粗略閱讀文章之后，學生已經能夠對文章的內容有著大致的了解，圍繞著這一主題，由教師或者是學生提出相關的問題，學生帶著這些問題去全面地閱讀文章，比較不同文章之間的差異，互相之間進行交流和探討，掌握文章中所具有的內容，激蕩起智慧的火花。通過反復的閱讀體會文章的主旨，升華文章的主題達到最佳的閱讀效果，這樣才能夠真正的體現出主題閱讀教學模式所具有的特點，也能夠真正的發揮出“1+2”主題閱讀教學工作中，所具有的優勢，提高學生的閱讀能力和水平，促使學生良好的成長和進步。

（三）“1+2”主題閱讀單元教學模式中校本教材類型研究

在“1+2”主題閱讀模式中，校本教材是其中所存在的一大亮點，也是這一教學模式在使用過程中關鍵的支撐點，其中可以利用兩種課堂教學模式對“1+2”主題閱讀教學工作的實施進行推動。

第一種就是詩文誦讀的流程，詩文誦讀，這一閱讀知識的學習主要突出的就是經典的熏陶，以及學生精神的培養，其中，校本教材的開發就可以利用主題，使古代詩文誦讀的環節，讓學生在教師有序的指導下進入這一知識學習的流程，（1）進入佳境，回憶過往，通過古詩詞名句的復習，讓學生能夠掌握古詩詞的常識，學會其中的真情實感和內涵；（2）誦讀，正確品讀，在教師的引導和點撥下，借助拼音閱讀這些經典的古詩詞，并且反復地對其進行品讀了解其中的精神內涵；（3）創設意境，了解大概含義，因為古詩詞中有很多內容在背后都是擁有強大的故事支撐的，作者的人生經歷，也是有著一定的內涵的，教師可以通過對這些故事的講解，讓學生明確其中的道理；（4）熟讀，共同積累，通過熟讀古詩詞，利用看圖填空、成語接龍的形式，把古詩詞所收集到的畫面進行想象，幫助學生進行經典文章的積累。例如：在學習《西江月夜行黃沙道中》這首古詩的時候，教師就可以引出之前學習過的《清平樂村居》作為復習，然后讓學生品讀古詩內容，感受黃沙嶺安靜的夜晚、想象驚鵲的美好景象、體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，最后結合“1+2”的主題閱讀模式，查閱與之相關的古詩內容，或者是了解辛棄疾的生活背景，成長經歷等，這樣能夠讓學生體會到更多古詩詞學習的樂趣，進而提高課堂教學的效果，促進學生的進步。

第二種就是美文閱讀，這種閱讀主要就是根據學生掌握的知識結構特點，精準的選擇優美的文章，讓學生能夠對其進行閱讀影響學生的精神領域，在學生幼小的心靈中形成真善美的種子，以此幫助學生更好地提高自身的綜合素養和能力，例如：在學習《白鷺》這篇文章的時候，針對“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這句話，就可以引導學生進行詳細的分析，同時結合課堂輔助資料中的謎語“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”引出文章主題，利用“1+2”的教學方法，深入理解作者郭沫若的思想，體會文章所具有的美感。通過美文的閱讀，能夠加強學生對于母語的熱愛，也能夠感受到祖國的博大精深，文化提高自己的核心素養，滋養自身的心智，健全自己的人格，使自己的人生質量得到提升，這樣的閱讀環境能夠使學生感受到多層面的情感影響，進而更好地品讀和理解文章內容。

結論：綜上所述，縱觀我國小學校園語文課堂實際教學工作的具體開展情況能夠看出，長久以來，由于教師受到傳統教學思想理念的影響，課堂上僅僅關注學生基礎知識的掌握情況，而忽略了學生綜合素質的培養，這也不利于其后期的成長和發展。特別是在閱讀教學工作中，很多教師完全忽略了閱讀對于小學生成長的重要作用，一味的把固有的知識內容傳遞給學生，使學生的思維固定化，綜合素質和能力不能夠得以提升。所以在以上內容中，本文就這一課堂教學的模式，提出了“1+2”主題閱讀單元教學的方法，希望能夠通過這一策略的應用，優化傳統課堂教學的弊端，提高課堂教學的有效性，以此更好地幫助學生后期成長和進步。

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