俯視 平視 仰視

邵艾婧

摘 要：隨著教育改革的深入，貫徹落實《指南》的精神并不容易。開展“學(xué)習(xí)故事”活動可以促進教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)、理解《綱要》和《指南》。有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。就幼兒的“學(xué)”而言，教師們自然會將關(guān)注點從教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向幼兒自發(fā)的“學(xué)”；從特定活動中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的“學(xué)”。這正是《綱要》與《指南》精神所倡導(dǎo)的。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)故事；蛻變

一、俯視

每個轉(zhuǎn)變的進程并不是一帆風(fēng)順的，我也曾經(jīng)歷三個階段來改變我的兒童觀：一次區(qū)域活動，輪到男孩子玩美工區(qū)。貝貝：“老師！我沒有材料啊！我不想玩。”邵老師：“這里有這么多材料，怎么會沒有呢？”。貝貝：“沒有紙了啊！”老師：“你找找，還有許多材料可以畫畫呢！”，在我的要求下，終于找到一個白瓶子。于是，他開始慢慢的畫了起來。貝貝會在教師的引導(dǎo)下，再次去尋找一些材料。從圖上看，孩子能夠理解教師的話，并且進行思考行動。他會自由選取筆、顏料盤、顏料等繪畫用具，對材料有了進一步的認識。

孩子對于材料的需求，讓我進一步探索材料的多樣性，對于孩子還是很喜歡的。下階段我們再添加一些輔助材料工具和一些隱形的作品的展示，幫助幼兒潛移默化中帶動幼兒。也可根據(jù)主題的步伐，配合著來。不難看出，當時并沒有對學(xué)習(xí)故事很重視，只是為了完成任務(wù)。我沒有用認真的態(tài)度去觀察、尊重、理解孩子。

二、平視

區(qū)域活動開始了，有個學(xué)生選擇美工區(qū)玩橡皮泥。看到我走到她身邊，她拿起橡皮泥朝我示意了一下。我好奇的問她：“你準備用橡皮泥做什么呀？”她笑了笑，不回答。我站在她身邊靜靜的觀察她要做些什么東西，看她先選取了一點橡皮泥，揉成小圓，在壓扁變成扁圓。 我對她說：“我知道你要做什么了！”她用驚訝的眼神望了望我，還是不理我。

她能夠在玩橡皮泥的過程中，將自己平時的生活經(jīng)驗“包餃子”利用其中，說明她有著細致的觀察力，而且能夠很好的運用到游戲中來。她的思路非常清晰，目的性也非常明確，并且能夠回答老師的提問。

她通過自己的已有經(jīng)驗，將餃子包的很好，且得到教師對她的能力默認，接下來教師將通過不同的材料讓幼兒作品的展現(xiàn)方式更加美觀，同時也會用照片的形式記錄下她更多的創(chuàng)新成果，積累更多的經(jīng)驗。

三、仰視

區(qū)域時間到啦，圖圖自己選擇在建構(gòu)區(qū)玩木塊玩具。我走到圖圖身邊，好奇問：“你在搭什么東西呀？為什么一會搭一會拆的呢？”結(jié)果圖圖看了看我，不好意思的說：“老師，我想搭一個火星救助站，但是我不知道怎么搭。”“火星救助站？你知道火星救助站是長什么樣子的嗎？”“前幾天我媽媽給我買的一本書，上面講的就是有關(guān)火星救助站，它是專門救助外星人的，有困難了可以到火星救助站里來。”圖圖自信的告訴我。我又繼續(xù)追問：“那你一定還有印象吧？”他想了想告訴我說：“我記得火星救助站就類似于大城堡，外形很像，但是里面的設(shè)施是完全不同的。”于是，我鼓勵圖圖能夠根據(jù)自己所描述的將自己心目中的“火星救助站”搭建出來。

過了一會兒，圖圖開心的把我叫過去，詳細的給我介紹著圖圖搭建好的作品。他告訴我長方形木塊圍成的是火星救助站的外墻，外面的人是不可以隨便進來的，因為救助站里面是很危險的，不能隨隨便便進去。半圓形是天橋，可以從上面走路通過。我對圖圖的作品給予了高高的贊美，圖圖也非常開心，對自己充滿了信心。圖圖能夠從閱讀的過程中把火星救助站的形象牢記在心，然后在搭建過程中很好的利用起來，說明圖圖有著細致的觀察力。在整個搭建過程中，圖圖思路非常清晰，目的性也非常明確。能夠清楚手中的積木是什么形狀的，說明圖圖對物體形狀也有著很多的了解。

圖圖通過自己的已有經(jīng)驗，將“火星救助站”描繪的栩栩如生。老師被圖圖的能力所驚喜，接下來老師會用照片的形式記錄下圖圖更多的創(chuàng)新，積累更多的經(jīng)驗。可以為圖圖做一期專欄，讓欣賞你、知道你創(chuàng)造的人更多些，向你學(xué)習(xí)的人也會更多。

四、總結(jié)

從這個故事中，我的兒童觀悄悄的發(fā)生著變化，吸取了前幾次的經(jīng)驗，“看懂幼兒怎么玩，為什么這么玩”，然后繼續(xù)注意“玩什么”背后的想法和意圖是什么，“怎么玩”當中的方法和策略是什么，通過傾聽了解幼兒玩的過程中獨特的想法、關(guān)心的話題和表達的方式。

從入職初期到現(xiàn)在，我的兒童觀也悄的發(fā)生著變化：敷衍記錄-愿意記錄-積極記錄。“學(xué)習(xí)故事”這個切點，讓我從以前教師的角度 “教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸皩W(xué)什么”，用積極的行為入手，用教師自己的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。做適合孩子自己需要的事、感興趣的事、力所能及的事。

“學(xué)習(xí)故事”不是一次學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一段“學(xué)習(xí)”一生“學(xué)習(xí)”的持續(xù)。在這條學(xué)習(xí)的路上，身心、情懷和能力一個都不能少。有情懷的教育是創(chuàng)造，沒有情懷的教育是制造。讓我們不斷學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)之旅。