基于網絡學習空間的英語信息化高效課堂和聽說課教學模式創新研究

張燕霞

摘要：基于網絡學習空間的英語信息化高效課堂和聽說課教學模式是在“課前布置新知前測作業”，“教師充分了解學生認知水平，設計個性化的課堂教學活動”，的基礎上構建的，其核心是老師利用先進的網絡學習空間這樣的信息化教學平臺，采用先進的混合教學法，即結合了老師面對面講授和信息化教學，線上、線下相結合，課上課下相結合的教學方式。

一、基于網絡學習空間的英語信息化高效課堂和聽說課教學模式的定義

（1）“模式”一詞是經驗與理論之間一種可操作的知識系統。最先將“模式”一詞引入教學領域并加以系統研究的是美國教育名人喬伊斯和韋爾。他們在《教學模式》一書中指出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式和設計。”

（2）本文從教學模式的概念出發，認為“基于網絡學習空間的英語信息化高效課堂和聽說課教學模式”是指利用網絡學習空間，通過老師對所教學生的學情充分摸底，制定出有針對性的教學步驟和程序，充分發揮教學模式的效力、以期達到高效課堂目的的一種課堂教學模式。

二、架構基于網絡學習空間的英語信息化高效課堂和聽說課教學模式

老師在備課時，都會備學情。但是學生對知識的掌握情況究竟怎么樣？老師往往是根據自己的經驗，依著自己的教齡、分析往屆學生在同一階段的學情反饋、對自己現在所教學生的了解進行判斷。總之還是經驗主義起了很大程度的作用。而實際情況往往不是這樣。現在的學習資源越來越多，孩子們從很小時就開始接觸并學習英語，家長對英語的重視程度也不一樣，每個孩子的英語學習程度也不一樣。所以想要科學地、充分地了解學生的學情，我們只能通過信息化手段，通過大數據得出結論。這樣，老師能在課堂上設計出教學活動，幫助解決孩子們問題集中的弱點，在課后進行個性化指導。本文從下面幾個方面架構基于網絡學習空間的英語信息化高效課堂和聽說教學課教學模式。

（一）課前在網絡學習空間給學生布置新知前測及預習作業

（1）傳統課堂上，老師會教授學生單詞的發音、句子和課文的朗讀。老師在上課時利用教材錄音做示范，通過朗讀訓練，幫助學生形成純正的語音語調。所面臨的問題就是沒辦法進行個性化指導，課堂指導時間有限。個別老師還習慣自己領讀這種不科學的方式，如果老師自己的發音不標準的話，直接影響自己學生的口語程度。

（2）信息化時代的到來，網絡學習空間的建立解決了這些難題。老師使用口語100智能聽說訓練系統，建立班級多平臺網絡語音網站，課前在網站上布置朗讀聽音作業和跟讀作業，學生在家聽音和跟讀時，語音軟件可以指出他們發音有誤的地方并給予糾正。跟讀后每位孩子都可以得到綜合評價，學生在網站上也可以互相聆聽其他同學跟讀的錄音，相互切磋，贊賞，留言鼓勵，創造積極熱烈和友愛的學習氛圍。老師看到同學們的數據反饋時，也了解了學生的學情，在課堂上可以節省出帶著孩子去讀每個新單詞的時間。老師看到集中反映的發音問題，也可以提前備好課，在課堂中重點提醒，講解，做到精準教學。

（二）教師充分了解學生認知水平，設計個性化的課堂教學活動

（1）初中英語聽說課的總體課堂設計為：明確目標，導入新課;情景創設，掌握詞匯;聽說訓練，熟讀對話;合作交流，運用心智;預設情境，鞏固提高。

（2）初中學生英語聽說能力的培養和水平的提高，需要教師和學生雙方不斷努力，教師應根據不同的學情，不同的教學內容來選擇或組合最佳的聽說教學方法。一方面可以極大的促進有限課堂的有效性，使教師的主導地位得以充分發揮。另一方面，學生的積極性主動性得到極大的調動，學習興趣會有極大的提高。

（三）課后布置網絡學習空間作業，進行學生學習水平檢測并拓展學習途徑

（1）老師經常會布置課下朗讀作業，有時候家長監督不到位時，學生沒有完成會謊稱自己完成了。還有的學生在家朗讀時，可能由于缺乏指導和反饋，錯誤的發音會被反復重復。“口語100”智能聽說訓練系統，能有效解決這些難題，給與學生及時的糾正，并上傳報告學生完成情況。

（2）另外，網絡學習空間的作業還能使學生身臨其境的接觸，原汁原味的英語，幫助學生擴大知識面，了解英語國家的風土人情和文化背景。理解英語的表達方式，進而提高他們的聽說水平。長期使用，學生的英語聽說綜合能力必將得到很大提高，學生對英語會變得想說、敢說、會說、能說，學生能由說“Chinglish”轉變為說地道的“English”，真正讓英語成為學生交流的工具。

三、教學成效顯著

（一）學生學習熱情明顯改善、學習成績顯著提高

通過這種混合式教學模式，既培養了學生的口語交往能力，又拓寬了學生的視野，擴充了學生的詞匯量，激發了學生說英語的興趣，提高了他們的口語水平，增強了學生的自信心和操作語言的自豪感。同時還讓學生在真實的語境中加強實踐，培養了豐富的語感，提高了學生的學習興趣的同時，學習成績也得到了顯著的提高。

（二）教師教學觀念明顯轉變

通過一年來的實踐，教師們逐漸意識到在新的教育形勢下，教育信息化已經在全球范圍內掀起了新的教育革命。教師要緊跟時代、科技步伐，徹底轉變傳統的教學觀念，與時俱進，從學生的需要和教學實際出發，把全新的教學途徑和方法融入到課堂教學中，實現英語課堂的高效培養學生學科素養的目的。

四、教學反思

在探索基于網絡學習空間的英語信息化高效課堂和聽說課教學模式的實踐中，筆者也有一些建議，希望對一線英語教學有所啟示。

（一）教師要善于利用激勵機制，保持學生學習的熱情智能聽說訓練平臺作為口語課堂外的延伸，教師應抓住中學生易受鼓勵的特點，在課堂上及時反饋同學在課外完成口語作業的情況。

（二）教師要給予學生充分的展示平臺。課后口語作業同樣需要展示的平臺，教師應根據各個學校的基礎設施條件，在課堂上播放發音準確的學生的朗讀、錄音、自編對話錄音，給予學生充分展示自我的機會。

（三）教師要進行分層教學、各個兼顧。智能聽說訓練系統優勢在于彌補了學生課堂練習口語時間上，課后練習無人輔導的缺憾。教師在布置口語練習作業時，應根據學生情況，分層次布置口語作業。對于不敢開口說英語，缺乏自信，害怕讀錯的學生，教師應多布置跟讀作業，提高學生口語發音的準確度及流利度。對于口語表達欲望較強烈的學生，教師應多不知情景，類似編對話的作業，提高學生口語表達的多樣性，多鼓勵學生了解西方文化，提高跨文化交際的能力。

參考文獻：

[1]《中小學英語只能化混合教學和過程性智能評測研究論文集》北京交通大學出版社2015

[2]《義務教育英語課程標準》北京師范大學出版集團? 2011