圍裙劇課程建構的可能性： 理念和實踐

吳巍瑩

圍裙劇是近兩年幼兒園戲劇教育活動的一種新形式，在家長開放日、節慶活動中承擔了重要角色，儼然是教師開展“公開課”的“神器”。良好的使用效果和來自幼兒的喜歡，促使幼兒園教師產生了一個新需求：建構以圍裙劇為主要形式的課程。為此，本文嘗試從理論和實踐兩個方面對圍裙劇課程建構的可能性進行闡述。

一、圍裙劇建構的可能性：理論闡釋

1. 綜合性：圍裙劇和幼兒園課程的契合點

戲劇是一門綜合性學科，它集合了文學、美術、舞蹈、音樂等多個學科。在戲劇領域，圍裙劇歸屬于“偶劇”的類別。圍裙劇的藍本是故事，只要是符合幼兒經驗的、可以被幼兒理解的各式各樣的故事，都可以轉化為圍裙劇——圍繞故事內容設計場景、角色形象以及各種活動“機關”;在此基礎上，對生活材料、廢舊物品等進行改造，選擇能夠和故事情節和角色特征相吻合的音樂;最后表演者身穿圍裙，手執“戲偶”（各種角色）進行表演。

像所有的戲劇形式一樣，圍裙劇產生之時就自帶“綜合”特性，這保證了學科之間有機性關系的高度存在，不會出現學科之間“貌合神離”的現象。

幼兒園課程亦具有“綜合性”特點，即在一定的課程理念下，把不同領域或不同學科內容相結合，使它們相互之間產生有機聯系，以較為整體的面貌呈現在幼兒面前，與他們互動，幫助幼兒獲得平衡發展。幼兒園課程的選擇和編制有兩種取向：學科取向和學習者中心取向。學科取向注重學科邏輯，學習者中心取向則是以學習者的心理邏輯來設計和組織課程。幼兒的心理發展特點是感性、直觀的，這就要求我們在進行課程選擇和編制時要遵循他們內在的心理邏輯，而不是學科邏輯，注重幼兒經驗的發生和發展，避免“線性”課程的存在。保證幼兒以“完整人”的面貌去面對“完整的生活”。

顯然，圍裙劇先天的綜合性符合幼兒園課程對“綜合性”的呼喚，為它的課程建構提供了可能。

2. 興趣和操作：圍裙劇與幼兒學習特點的一致性

幼兒注意時間較短，意志力較為薄弱，他們的認識活動更多受到自身興趣和需求的影響。看到感興趣的事物，他們會全身心地投入，反之就會出現注意力不集中的現象。圍裙之于圍裙劇就像魔術袍之于魔術師，魔術師在魔術袍的幫助下產生無窮的變化，觀眾永遠無法猜透魔術師下一步會變出什么。圍裙劇中設置了大量的“機關”，這些機關究竟隱藏了什么，深深吸引著幼兒的關注。表演者將各種角色放置在口袋之中，隨著情節的一步步展開，角色被逐一拿出來，粘貼在事先縫好的魔術貼上。因為不可預料，幼兒會產生探索的欲望，好奇心會驅使他們全神貫注。

幼兒對世界的認識是感性的、直觀形象的，常常需要用動作來幫助其思考，這就決定了他們的學習以直接經驗為主，在操作和探索的過程中成為主動的學習者。蒙臺梭利認為，通過感官教育，可以提高幼兒感覺器官的靈敏性，幫助他們獲得直接、直觀的經驗，為日后知識的學習提供基礎。皮亞杰認為任何經驗的獲得不是通過成人強行灌入兒童的大腦，而是依賴于兒童的動作和活動，是兒童在與環境的相互作用中主動建構的。圍裙劇就像一個移動的舞臺，觀看表演時，幼兒可以受到視覺、聽覺、動覺等多種感官的刺激，從而對故事中的人物、

角色和情節有充分的了解。幼兒天生就喜歡扮演，喜歡給常見物品賦予生命并進行游戲。圍裙劇中的“演員”主要是“偶”，當幼兒圍上圍裙，手執玩偶進行表演時，玩偶就成為幼兒假設性的替身，通過動作和聲音的變化，幼兒可以理解角色，也可以表達自己對事物的情緒觀點，從而建立積極的自我概念。

圍裙劇與幼兒學習特點的吻合性，使它能夠成為幼兒主動學習的載體，為圍裙劇課程的建構提供了保障。

二、圍裙劇課程建構的可能性：實踐探索

圍裙劇課程的形態存在多種發展的可能性。它既可以以主題活動的形式，將圍裙劇呈現的故事作為“問題”的起點引發幼兒對相關問題的思考。也可以以綜合的形式，在保留故事原有形態的基礎上，對某一個或幾個環節進行想象和創編，將其他領域的活動有機地滲透進來。還有一種就是以系列活動的方式來開展相應活動，這樣的課程是以“創造”和“表演”為目的的，有著明確的目標導向。這種課程形式對初學者來講是一個有力的支架，因此，本文將結合圍裙劇《誰咬了我的大餅》予以介紹。

圍裙劇《誰咬了我的大餅》依據同名繪本故事設計創作。故事大意為：小豬做了一個大餅，醒來卻發現大餅上有個缺口，于是出門尋找吃大餅的小偷。他分別找了小鳥、小兔、狐貍、鱷魚和河馬，這些動物為證清白，分別在大餅上咬了一口，并留下了牙印。最后小豬也在大餅上咬了一口，于是，真正的“小偷”暴露了。圍裙劇《誰咬了我的大餅》根據故事內容設計了八張“大餅”，除了第一張“大餅”是完整的，其余的“大餅”根據動物的出場順序都有相應的牙印。活動時，八張“大餅”重疊在一起，通過“逐層撕去”的方式來呈現情節的發展和故事內容。

這個活動在終極目標上定位于：一方面幼兒能夠獨立表演圍裙劇，另一方面幼兒要在原故事基礎上，創造新的《誰咬了我的大餅》。達成這兩個目標的前提是，幼兒對圍裙劇中“大餅”（其實也是動物）的出場順序有清楚的認識。除此之外，還需要建構牙印與動物之間的匹配關系。據此，我們設計了四個課時組成的系列活動，第一個活動“大餅貼貼貼”整合了數學領域的排序活動，引導幼兒探索八張“大餅”的排列方法。緊接著，我們又引入了“資源有機分配”的概念，將空間配置作為重點，設計了“玩偶分分分”活動，讓幼兒思考“五個玩偶三個口袋，怎么分、分配完了又如何記憶”的問題。這個故事的語言具有高度的重復性，雖然前兩個活動沒有進行刻意的語言練習，但幼兒伴隨活動內容可以自然習得各個動物角色的臺詞。這時候，進行第三個活動“聲音變變變”就水到渠成，讓幼兒重點探索如何用不同的聲音表現不同性格的動物。在此基礎上，我們在第四個活動中將戲劇活動與幼兒的生活相聯系，鼓勵幼兒觀察周圍生活中各種各樣的牙印，創造屬于自己的《誰咬了我的大餅》。

圍裙劇《誰咬了我的大餅》系列活動（中班）

活動一? 大餅貼貼貼

活動目標：

1.感知故事情節，能夠按照故事的發展為不同牙印的“大餅”排序。

2.在操作與討論中，學習兩種排序的方法。

3.在排序的過程中，享受探索的快樂。

活動準備：

圍裙劇材料包《誰咬了我的大餅》若干。

活動過程：

1.教師出示三張“大餅”，請幼兒思考：這三張餅的排列順序是什么樣的？誰在先，誰在后？為什么？

2.教師根據幼兒的發言，示范排列大餅的順序。

3.教師總結排序的方法。

4.教師提供八張“大餅”，請幼兒個別操作，按照一定的順序對“大餅”進行排列。

5.幼兒集體交流排序的方法。

6.教師用圍裙講述故事，重點提示幼兒看看故事中的“大餅”上牙印出現的次序和自己排列的是否一樣。

7.提問：老師剛才講故事時，講到哪個字的時候去撕“大餅”的？

8.幼兒再次欣賞故事，明確在講“你看”的時候撕掉一張“大餅”。

9.幼兒第三次欣賞故事，在說到“你看”的時候，請幼兒做撕的動作。

10.提問：小豬每次問小動物的時候，是怎么問的？小動物每次怎么回答的？

11.師幼合作來說故事，提問：小豬什么時候開始問小動物的？在說到哪個字的時候開始問小動物？

12.幼兒戴上圍裙，和教師合作講故事。提問：撕掉的“大餅”放在哪里？

活動二? 玩偶分分分

活動目標：

1.進一步鞏固對故事內容的認識，學習操作動物玩偶來表演故事。

2.在操作和討論中，探索合理分配玩偶的放置位置。

3.在合作表演中體會有秩序的表演方式。

活動準備：

圍裙劇材料包《誰咬了我的大餅》若干。

活動過程：

1.教師操作玩偶講述故事。

2.教師依次增加玩偶的數量，每增加一次就講一遍故事。

3.提問：這些動物從哪里來？講完話后又到了哪里？

4.幼兒徒手練習摸動物和放動物的動作。

5.提問：圍裙只有三個口袋，可是有五只動物，我們怎么放才能讓自己記住呢？

6.全體幼兒一起跟著老師講一遍故事，提問：故事的開頭說了什么？故事的結尾又說了什么？

7.幼兒兩兩結伴，操作玩偶來表演故事。提問：誰負責撕“大餅”？撕完的“大餅”放在哪里？誰負責拿動物？誰負責擺放動物？

8.集體交流分享。

活動三? 聲音變變變

活動目標：

1.在熟悉故事的基礎上，學習運用不同的嗓音來表現故事中的小豬、小鳥、小兔子、狐貍、鱷魚和河馬。

2.在合作表演中，學習角色分配、動作分配的方法。

3.體會用不同聲音表演故事中不同動物角色的快樂。

活動準備：

圍裙劇材料包《誰咬了我的大餅》若干。

活動過程：

1.教師操作圍裙和玩偶，和幼兒共同講述故事《誰咬了我的大餅》

2.提問：每個動物說話的聲音是一樣的嗎？小鳥的聲音會是什么樣的？河馬的聲音會是什么樣的？狐貍的聲音會是什么樣的？我們一起來學一學。

3.教師將動物們貼在牙印旁邊，指到相應的動物，幼兒就用這個動物的聲音講話。

4.教師說旁白和小豬的臺詞，幼兒扮演不同的小動物，大家一起講故事。

5.提問：這么多的小動物要是一個人表演，會手忙腳亂的，我們怎么來表演才不會這么亂呢？

6.幼兒合作表演，提問：請大家先商量一下，誰穿著圍裙？誰負責說旁白和小豬的話？誰負責撕大餅？誰負責小動物的出場？誰負責模仿小動物說話。

7.幼兒合作表演。

8.分享交流合作表演的困難和方法。

9.換角色再次合作表演。

活動四 故事編編編

活動目標：

1. 在熟悉故事情節的基礎上，學習替換角色創造新的故事。

2.在集體討論中，學會從別人的觀點中獲得關于牙印的信息。

3.體會創作新故事的新鮮感和成就感。

活動準備：

不同動物牙印的認知經驗。

活動過程：

1.師幼共同表演故事，提醒幼兒不同的角色用不同的聲音說。

2. 提問：除了故事里的小動物們，還有很多東西它們所到之處也會留下痕跡，請大家想想哪些東西會留下痕跡，它們的痕跡是什么樣的。

3.請你們把東西和痕跡都畫下來。

4.師幼一起講述新的《誰咬了我的大餅》。

5.教師出示馕：這是一種新疆的大餅，叫馕。請每組小朋友到材料袋里找不同的東西去咬它，看看咬過之后的牙印是什么樣子的。

6.請幼兒品嘗馕。

兒童是天生的表演者，讓幼兒在戲劇中自我開拓、盡情表達是學前兒童戲劇教育的目標。故而，所有的兒童戲劇課程都不需要背負太多教學目標。本文呈現的圍裙劇課程的建構方式并不唯一，教師可以根據不同的故事內容和幼兒的年齡特點靈活調整。依此引發幼兒互動，實現他們與世界的協商。發現讓生命得到滋養的眾多途徑，才是圍裙劇課程的真正期望，也是學前兒童戲劇教育的渴望。