課程游戲化視域下幼兒一日活動的 組織與安排

謝豫

幼兒園教育階段不同于其他學段的最重要的特征之一就是“一日生活皆課程”，課程游戲化的要求中指出：幼兒一日生活各環節都可成為具有游戲精神的課程。這打破了幼兒園對課程的固有理解。問題的關鍵是，我們如何在課程游戲化視域下對現有一日活動的組織與安排方案進行優化，從環境創建、活動組織、生活起居等各個方面，進行游戲化、生活化、適宜性改造，從而形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的課程體系。

一、現實的困境

我們對全園40多名專任教師和700多名家長進行了相關調查，并對本園21個班級一日活動的組織和安排的現狀進行了調研，調研后我們發現，我園目前還存在以下現實困境：

1.幼兒園作息時間統一且剛性執行。

2.存在重教師組織的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲傾向。

3.幼兒自由游戲的時間，部分教師的觀察意識淡薄，跟進策略缺失。

4.統計教師和家長對于“課程游戲化是什么？”的理解。67%的教師認為“用游戲的方式上集體教學活動”;33%的教師認為“一日活動都要有游戲精神”。88%的家長認為“只玩不上課”;5%的家長認為“用游戲的方式上課”;7%的家長“不知道”。

二、調整前思考

基于以上現狀，我們要沉下心來思考：我們的教育對象是誰？幼兒的學習特點是什么？我們幼兒園的課程只是為了孩子的20～30分鐘的集體教學，還是為了幼兒在園一天的400多分鐘？

針對目前我園幼兒一日活動組織與安排的現狀，結合園所實際和孩子的發展需求，我們對原有一日的時間管理、空間管理、自主管理、資源管理，從不同的路徑進行了調整。

三、調整的路徑

（一）理論對接：用理論引領行動方向

1.《幼兒園工作規程》中關于一日活動的論述和要求：

第十八條：幼兒園應當制定合理的幼兒一日生活作息制度。正餐間隔時間為3.5～4小時。在正常情況下，幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時。因此，2小時的戶外活動時間是底線。

第二十六條：幼兒一日活動的組織應當動靜交替，注重幼兒的直接感知，實際操作和親身體驗，保證幼兒愉快地、有益地自由活動。

在重新審視如何組織一日活動的時候，我們的教育行為：“幼兒愉快的有益地自由活動”才應該是我們考慮的基本出發點。

第二十七條：幼兒園日常生活組織，應當從實際出發，建立必要、合理的常規，堅持一貫性和靈活性相結合，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

2.《幼兒園教育指導綱要》關于一日活動的論述和要求：

組織與實施八：科學、合理地安排和組織一日生活。

（1）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要。

（2）盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率。

（3）教師直接指導的集體活動要滿足絕大多數幼兒的需要。

（4）建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。

（二）時間管理：重新架構“幼兒、教師、時間”的關系

1.權限下放：園部→班級（教師、幼兒）

調整前的一日活動安排表，被我們人為地精細地分隔開來處理，班級每一天生活時間安排都是由園部根據季節統一安排。我們開始思考：在園的半天時間屬于誰？幼兒？教師？管理者？于是我們開始重新架構“幼兒、教師、時間”的關系。

園部嘗試將權限下放，一日生活時間作息安排表的制定權由班級（教師和幼兒）根據《規程》和《綱要》的相關要求（如：相對的穩定性與靈

活性，戶外活動時間每天不得少于2小時，正餐間隔時間為3.5～4小時），在保持基本的作息規律的同時，順應孩子的自然節律，靈活地、有彈性地與幼兒共同協商制定出本班的一日作息時間表。

2.模式調整

在一日活動安排上，打破精細、零散的時間界限，整合為戶外游戲、室內活動、開放性自主游戲、午餐午睡四大時段，設計為四種模塊。除晨間戶外混齡游戲和午餐午睡時段內容固定，其他時段內容可互換。如晨間自主就餐環節，我們實行彈性時間管理后，孩子們在某個時段自己選擇用餐點，用完后做個標記，這樣時間的支配更靈活了。

（三）空間管理：重新架構“場地、游戲、課程”的關系

什么樣的空間才能更好地支持幼兒的游戲、學習和生活呢？面對目前我園的班級空間和游戲空間現狀，我們結合課程游戲化精神，將場地、游戲、課程三者關系重新進行架構。我們覺

得，環境是游戲和

課程的基礎，只有

將這個基礎打造好，

才有可能更好地為

幼兒的游戲服務，

同時這個環境是支持幼兒探索、隱藏教育目標、推助幼兒參與的環境，是不斷變化、不斷生成的環境。

1.優化公共場地

我們對原有場地、材料、時間進行了不同的調整，以保證孩子每天至少有3小時自由自主游戲時間，因園制宜地改造室外綠地、空置場地，增加沙水區、涂鴉區等，把戶外運動場調整為游戲場，同時將幼兒園原有的功能室改造成功能游戲場館，例如私密小木屋、圖書室、大型建構游戲館等。

2.優化室內場地

各班級按照課程及組織方式的需求，對教室空間重新規劃布局，除保留部分集體活動的區域，其余空間都設置成相對固定的游戲區域，為支持幼兒通過不同形式的活動獲得多樣化的經驗提供支持。

3.優化場地安排

公共區域不能同時供21個班級同時使用怎么辦？我們打通了室內外活

動空間的界限，我們在一日活動安排

上將兩大游戲板塊時間交由相鄰班級任選，以解決場地輪換使用問題，做到空人不空館。

（四）自主管理：重新架構“生活、游戲、學習”的關系

游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點，有很多值得我們關注的要素。幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。在以前的一周階段主題計劃中，有嚴肅而重大的教育目標。但幼兒不可能自覺地理解這些目標，他們只是想不停地游戲玩耍。面對這樣的對象，如果僅以設定的目標來制訂一切計劃的話，一定不會有好效果。我們開始重新審視活動。

思考：各年齡段幼兒的需求？活動是教師發起還是幼兒發起？

嘗試：在組織方式上減少不必要的集體活動和過渡環節，給集體活動“瘦身”，給個別活動和小組活動“增肥”。給老師發起活動“瘦身”，讓幼兒發起活動“增肥”。

1.各模塊之間按比例地“瘦身”與“增肥”：

活動的對象及任務的多樣化決定了教育活動的多樣性。而教育活動的多樣性體現在組織形式的多樣性——個別的、小組的和集體的。為了更好地將游戲精神落實到一日生活的各個環節中去，各班教師根據需要調整個別、集體、小組之間的比例，以保證幼兒的自由游戲時間。

以某天的半日活動安排為例（見下表）：

2.四大模塊自主管理的“瘦身”與“增肥”：

（1）入園模塊時間——自主管理。

A.獨立入園。

本學期我們對獨立入園進行了梯度優化：中大班的幼兒從學期初開始獨立入園。小班的幼兒在學期末嘗試進行半獨立入園，即由自己獨立行走——自己獨立從班級門口走進室內——自己從園門口獨立走進班級。

B.自主簽到。

我們結合幼兒年齡層次的差異，將原有以師為本的集體點名，改為幼兒自發的主動簽到。不同年齡段的幼兒簽到的方式也各有不同，例如：小班幼兒插卡、貼照片表示自己已經來了;中班幼兒用打鉤的方式;大班幼兒簽上自己的名字。簽到讓幼兒園生活多了一份儀式感，減少不必要的管理行為，幫助孩子建立良好的常規，幫助幼兒逐步樹立時間觀念，強化幼兒的責任心。

C.自我服務。

簽到后的幼兒會根據共同商討的值日計劃安排活動。幼兒每天輪流值日，不值日的幼兒根據自己的意愿可以做觀察記錄、一日活動計劃，或者直接選區進行區域游戲活動。

（2）晨間混齡游戲時間——自由游戲。

戶外，是幼兒喜歡的活動場所，為幼兒提供了更多的社會互動、語言表達、情感釋放、身體活動等機會。2018年3月，我園成立了戶外游戲環境改造項目組，我們將傳統的體育活動與晨間戶外游戲優化，有計劃地對本園晨間混齡游戲進行改革。從混齡游戲初體驗，到追隨幼兒的興趣不斷調整適宜的游戲材料;從原來只在晴天開展戶外活動模式調整為晴雨天都可戶外游戲（惡劣天氣除外），霧霾天室內安靜游戲的模式;教師從原來的看護者的角色遞進為觀察者、看護者及玩伴。

（3）集體活動時間的內容——適度篩選。

按照減少不必要的集體活動和過渡環節的原則，我們重新審議我們的課程，將原主題活動中集體教學的內容進行分解。把原來集體教學中適合個別化活動的內容分解到個別活動和小組活動中去。例如集體教學——體育“螞蟻搬豆”，以前由教師組織一步步的圍繞教學目標完成，但時間、空間有限，一次活動下來，很多孩子只是淺嘗輒止地玩到幾次，整個游戲過程都是由教師發起，孩子們被動地跟隨教師學習。分解后，孩子們把器械搬到戶外，有充分的空間玩，而且情境更好了。

（4）區域游戲與游戲后分享——兒童立場。

教學活動可游戲化、趣味化，區域活動亦如此。每天至少2小時的區域游戲時間給予了幼兒充分開展游戲活動的可能性，讓他們有時間去體驗和探索，及時滿足自己的愿望。這中間就需要我們教師尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，學會觀察并合理指導游戲，使幼兒在游戲中獲得新經驗。