小學三年級語文習作教學指導策略的探索

黃玲

摘 ?要：小學語文習作課堂作為培養學生寫作素養，豐富學生情感體驗的主要陣地，就要求語文老師要把握好三年級寫作教學的起始階段這一關鍵時期，通過運用一切教學資源，培養學生良好的寫作習慣。本文從小學三年級的寫作課堂教學現狀入手，創造性地提出了一些策略，以期對于提高寫作教學質量有所裨益。

關鍵詞：小學三年級;語文習作;教學指導

引言：

小學三年級的寫作指導是語文課堂的重點環節，語文老師除了要教授學生基本的寫作知識與技能，更重要的是要豐富學生的情感體驗，使學生寫作擺脫空洞、抽象的現狀，將自己的真情實感引入寫作，著重使學生提高寫作的血肉感，從而使學生真正愛上寫作課堂。

一、從激發學生的寫作興趣入手

小學三年級階段，學生已經有了一定的認知基礎，語文課堂在聽、說、讀的基礎上逐漸引入寫的環節。正所謂“興趣是最好的老師”，因而，一切語文教學策略的開展必須圍繞學生為中心，從激發學生的積極性與主動型入手，潛移默化地使學生真正熱愛上寫作課堂。首先，奧妙的自然與色彩斑斕的社會生活為學生的習作提供了豐富多彩的鮮活素材，這就要求老師從學生的生活實際入手，及時引導學生捕捉生活中的亮點，使學生善于發現周遭的寫作素材，勤于動筆與收集資料，豐富學生的情感體驗。比如，語文老師講到親情、友情主題時，可以讓學生從親身經歷進行素材提取，讓學生結合自己的真情實感提高寫作的真實性與人文性，提高寫作的血肉感。也可以讓學生通過搜尋查閱類似主題的優秀作文，讓學生了解優秀的寫作方法與表現手法。其次，小學三年級的孩子們往往具有較強的好奇心與求知欲，語文老師可以在尊重學生身心發展規律的基礎上，充分發揮多媒體教學手段的優勢。通過直觀形象地圖片、音頻、視頻的展示，使學生身臨其境感知寫作的背景，激發學生的寫作靈魂，使學生能夠在這樣一個輕松、自由的環境中大膽想象。值得注意的是，老師要著重加強與學生的互動交流，要尊重學生的主體地位，要及時跟進學生的學習進度，并實施調整教學節奏，從而更好地激勵、喚醒、鼓舞學生寫作興趣。

二、充分挖掘課內外優秀作品內涵

小學語文三年級教材是在眾多專家精心鉆研并經過實踐檢驗的，符合學生身心發展規律的文本。為此，語文老師應當充分挖掘教材資源，設計多樣的練筆，加強寫作技能、習作語言表達的訓練，著重培養學生良好的寫作習慣。首先，小學階段學生的身心發展尚未成熟，這就要求語文老師要用心呵護學生的心靈，著重創設情感教學情境，注重學生自己情感的表達和積累，使學生學習課內教材的情感表露形式與詩詞歌賦的意境。組織小學合作探究的教學模式，使小組自主交流溝通，促使學生能夠求同存異，站在其他同學的角度思考問題，自由分享自己的寫作心得。當學生能夠條理清晰、思路嚴謹的表達自己的觀點時，其寫作的邏輯結構也就得到了有效訓練，也可以進一步喚醒學生內在情感，鼓勵學生大膽表露真情，實現與作者的情感共鳴。其次，寫作教學是一項系統化工程，學生學習習慣的培養不可能一蹴而就，再加上語文課堂僅有45分鐘，這就要求語文老師除了教材文本的挖掘以外，也可以結合相關主題的課外優秀文本的引入，拓展學生的閱讀與寫作視野，使學生寫作能力在潛移默化中穩步提升，真正做到得心應手、出口成篇。

三、注重鍛煉學生的寫作訓練

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，語文老師可以安排一定句式、段落的仿寫、模寫。寫作是有一段段的結構組成的，段落又是有一具具形象生動的語言搭建起來的，要提高寫作語言的流暢性，實現段落間內容的自然銜接，就要求語文老師著重培養學生寫作技能的教學策略研究。首先，語文老師可以定期化、日常化引導學生閱讀一些優秀書籍，使學生站在偉人的肩膀上學習優秀的寫作結構。可以通過拓展學生的課外閱讀視野，豐富學生的寫作素材。在這一過程中，學生可以摘抄一些優秀的語錄。其次，語文老師可以強調語句的固定搭配，訓練學生比如蕩漾著歌聲、散發著清香的動詞加名詞的形式，或是爽朗的笑聲、淡淡的清香的形容詞加名詞的形式，鍛煉學生的語感。與此同時，語文老師也可以著重語句的仿寫，通過仿寫一些恰當的比喻、擬人、排比等句式，避免寫作的空洞、籠統，提高寫作的層次感，活躍學生的思維，訓練學生的想象力。最后，老師也應當著重鍛煉學生的續寫能力，使學生在把握文章的整體情感基調的基礎上，充分發揮自己的想象能力，鼓勵學生多角度創寫。不要束縛學生的寫作思路，要及時鼓勵學生的寫作成品，培養學生寫作的自信感與自信心。更好促進學生綜合素質的全面提升。

四、結束語

優秀的寫作水平是學生人才競爭日益激烈的當下社會的優勢所在。寫作課堂作為培養學生寫作素養的重要平臺，新課程教育理念對于小學語文課堂教學提出了更高的要求。語文老師應當與時俱進更新自己的教學理念，通過與其他老師的交流探討，鉆研適合學生的教學模式，從而更好地鍛煉學生的文筆，提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]胡啟霞.淺談小學習作教學的幾個策略[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（03）：72-74.

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