初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

周麗

摘 ?要：初中學段的學生相比小學而言，語文基礎更加扎實，語文綜合能力更強。為了進一步提高學生的語文水平，在初中語文的教學中，應該妥善利用讀寫這兩個領域之間的關系，豐富學生的知識儲備，從而更有助于培養學生的語文綜合素養，為后期的學習打下堅實的基礎。

關鍵字：初中語文教學;讀寫結合

一、初中語文教學中存在的問題

（一）淡化語文教學本質

語文學科是中學生應掌握的基礎學科，是其他所有學科的基礎。語文課程兼具工具性和人文性的特點，是學生基本素養得到提升的基本保障，也是促進學生全面發展的根本。從本質上看，語文教學不是語法教學，也不是單純的語義教學。語文教學是語用教學，學以致用，學而能用是語文教育的本質要求。作為語文教學核心的語用教學，就是指在課堂教學過程中，教師和學生共同探討和學習如何使用好語言，學生能夠在具體的情境中對知識進行感悟和提煉，讓學生的知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀得到全面發展。然而，在現今的初中語文教學中，整個語文學科教學呈現出一味追趕成績的教學局面。學校和教師淡化語文教學的本質，忽視對學生的思維和語文素養的培養，導致學生的語文成績與語文素養不完全掛鉤，學生對語文的學習興趣和重視程度日益下降。

（二）教學模式單一

初中語文教學因為追求成績，所以在教學設計上總體來看比較單調，課堂教學模式仍然以傳統教學模式為主，教師在課堂上 “強制性”地講解知識點，學生根據教師的講解和布置的習題來完成練習，達到學習的目的。但是這種單一的教學模式不利于提高語文素養，也不利于學生全面發展和終身發展。

（三）學生課堂主體意識感低

學生課堂主體意識感低這主要是指學生在語文課堂上學習語文的主動性較低，教師和學生都沒有以學生為教學主體和課堂主體的意識。學生的學習效果受其主觀意識的影響，所以在追求成績的初中語文教學中，為了提高學生的語文綜合能力就應該提高學生的課堂主體意識感。

二、初中語文教學中的讀寫結合的重要性

（一）提高鑒賞感悟能力

初中語文教學是學生語文學習的重點階段，在教學中采取讀寫結合的方式有利于提高學生的鑒賞感悟能力。讀即閱讀教學，這類教學主要通過教師引導學生閱讀文章，在一定情境中，通過對語言的感知，來提高對語言的閱讀能力和鑒賞能力，吸收思想營養和寫作營養。

（二）提高整合分析能力

寫即寫作教學，主要指教師通過指導學生完成作文來練習對信息和思考的整合分析，鍛煉思維能力。除此之外，寫作教學還能幫助學生在寫作文的過程中練習妥當地通過語言組織表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是輸入性知識，寫作則是輸出性知識，兩種教學相輔相成，讀寫結合的方式在語文教學中具有重要地作用。

（三）提高學生綜合素養

初中語文教學中采用讀寫結合方式可以提高學生的人文素養。閱讀教學和寫作教學都是對語言的處理，學生感悟閱讀文章大意，組織語言表達情感的過程，就是錘煉其綜合素養的過程。通過對知識點或語言的處理，學生的知識儲備能夠得到提升，思維能力能夠得到鍛煉，情感和價值觀可以得到升華。

三、讀寫結合方式在初中語文教學中的應用

（一）豐富教學模式

正如前文所述，初中語文教學存在教學模式單一的問題，讀寫結合教學模式可以有效解決這一問題。例如，在《春》一文的教學中，教師可以引導學生通過學生分別朗讀、集體朗讀或男女生分段朗讀等方法來感受朱自清語言的優美，然后再通過設計問題讓學生自主感悟和提煉出文章的思想感情。這樣既提高了學生的課堂參與度也豐富了教學模式。又如，《愚公移山》一文的教學就可以采取課本劇的教學方式，讓學生分別扮演其中角色，通過沉浸在該情景中來體會文中蘊含的哲理。

（二）注重培養學生思維能力

在讀寫結合的教學模式中，教師要有意識地培養學生的思維能力。在閱讀教學中，教師應該放棄傳統教學模式中一問一答、有板有眼的教學方式，多采用發散式或者開放式問題，以此激發學生的學習興趣，能夠自主地在字里行間體悟文章內涵，感悟作者的思想感情。在寫作教學中，教師可以協助學生完成行文的思維導圖，鼓勵學生在同一個題目設定之下能夠廣開思路，設計出適合自己的表達方式的行文線索，在最后的寫作中，學生整合信息，組織語言，選擇表達方式和表現手法過程可以提高學生的思維能力，提升語文遣詞造句水平。

（三）夯實學生基礎語文知識

讀寫結合方式在初中語文教學中的應用可以通過夯實學生基礎語文知識來實現。教師應該明晰的是學生語文能力的發展和提升與其基礎語文知識的扎實程度是息息相關的，學生要能夠讀書明哲理，提筆寫文章，就需要扎實的基礎語文知識做儲備。所以，在日常的教學過程中，教師應該對學生的字、詞、文學常識等基礎知識多加關注，做到學生不寫錯別字，不誤用詞語，不在作文中大量使用口語化語言。

（四）多角度解讀教學內容

讀寫結合方式不只是要求教師將閱讀教學和寫作教學簡單結合，而是對教師的教學做出大致方向的規劃。在讀寫結合的教學中，教師可以對當堂課的教學內容做適當合理的延伸，提供較豐富的文化背景知識，既可以幫助學生理解教學重難點，又可以提高學生的文學知識儲備。另外，教師在教學過程中可以對教學內容做多角度的解讀，在加深學生對知識的理解程度的同時，為學生思維能力的發散也起著重要作用。

四、結束語

綜上所述，讀寫結合的教學方式作為初中語文教學的根本教學方法，可以幫助教師解決現今語文教學中的弊病，也能夠提升學生的語文綜合素養，提高課堂教學效果，促進學生的全面發展與終身發展。

參考文獻：

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[2]段慶陽.初中語文教學中讀寫結合教學法初探 [J].學周刊，2019（04）：45-46.