幼兒園安全教育研究

牟敦波

摘 ?要：學(xué)前教育是整個教育體系的開端，對幼兒未來的成長和發(fā)展具有重要的影響，而安全教育是幼兒教育當(dāng)中的重中之重，同時也是一個相對棘手的問題，對于現(xiàn)階段的教師來說，如何采用有效的形式促使幼兒形成安全意識，成為教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身開展安全教育的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出引入安全理論、創(chuàng)建模擬情境，以及融入游戲活動等形式，淺談如何有效地實現(xiàn)幼兒園的安全教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;安全;理念;活動

學(xué)前教育階段的兒童年齡較小，自我保護的意識也相對較差，同時不具備反抗的能力，因此當(dāng)面對危險發(fā)生時，幼兒一般會表現(xiàn)出不知所措等行為，加之現(xiàn)代社會的復(fù)雜環(huán)境，使得教師在學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)重視幼兒安全教育工作的開展，加強對幼兒的安全教育，讓幼兒形成一定的安全意識，從而更加適應(yīng)社會的未來生活。

一、引入安全理論，奠定安全觀念

學(xué)前教育階段的幼兒思維還處于發(fā)展階段，自身的生活經(jīng)驗也較少，因此，大多數(shù)的幼兒在思想上表現(xiàn)出對安全不重視的現(xiàn)象，這也制約了教師對幼兒進行安全教育的質(zhì)量和效率。所以，為了真正有效地實現(xiàn)對幼兒的安全教育，教師首先要做的就是對幼兒進行安全理論教育，讓幼兒從心底上認(rèn)可保護自身安全和財產(chǎn)安全的重要性，奠定自身的安全觀念。同時，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，向幼兒播放安全教育的視頻，讓幼兒透過直觀的畫面將目光放在安全教育的學(xué)習(xí)上，從而增強安全理論教育的效果。

例如，在實際開展安全理論的教學(xué)中，教師先使用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的安全教育視頻對幼兒進行播放，使得幼兒能夠基于視頻當(dāng)中的動態(tài)畫面，以及不斷變化的場景，將課下的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。之后，教師向幼兒講解掌握維護自身安全行為的重要性和意義，讓幼兒從理論的層面上，初步認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)保障自身的安全。隨后，教師使用存在安全隱患的不同圖片展開詳細(xì)的解說，讓幼兒逐步認(rèn)識到面對不同的情況，應(yīng)當(dāng)做出怎樣的反應(yīng)來維護自身的安全，以便基于實踐的層面形成安全的觀念。在進行安全理論的教育中，除了教師的講解外，學(xué)校也可以邀請一些專業(yè)人士到幼兒園中指導(dǎo)幼兒進行安全防護，更好地保障自身的財產(chǎn)和生命安全。

不難看出，在向幼兒進行安全教育的過程中，教師應(yīng)用現(xiàn)代媒體資源等多種方式，能夠有效創(chuàng)新安全教育的手段，促使幼兒在教師的指導(dǎo)下，能夠形成安全觀念。

二、創(chuàng)建問題情境，增強反應(yīng)能力

問題是幼兒教育中的重要方式，在以往的幼兒集體活動中，教師會基于教學(xué)的內(nèi)容，向幼兒進行設(shè)問，從而了解幼兒對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知效果，并結(jié)合幼兒的反饋完善下一階段的教育活動。同時，問題也具有激活幼兒思維，調(diào)動幼兒求知欲望的功效，在對幼兒進行安全教育的過程中，教師也可以圍繞安全教育的內(nèi)容，向幼兒設(shè)定不同的問題情境，使得幼兒在面對問題當(dāng)中的不同情境時，能夠做出迅速的反應(yīng)，從而落實安全教育的價值。

例如，在實際開展幼兒安全教育活動的過程中，教師向幼兒提出“當(dāng)你一個人在家時，有陌生人來敲門，這時你應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”“當(dāng)我們在街上行走時，發(fā)現(xiàn)有人尾隨，應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？”“當(dāng)我們在校園中進行玩耍時，遇到運動器材的松動，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”等問題，設(shè)定情境，使得幼兒在面對上述問題中的情況進行思考，做出及時的回答，從而在解決問題中提升反應(yīng)的能力，更好地面對危險情況。

顯而易見，教師應(yīng)用問題的形式，能夠有效促進幼兒面對危險情況時做出及時的反應(yīng)，增強幼兒的反應(yīng)能力。

三、融入游戲活動，提升安全意識

游戲是幼兒教育階段中常用的一種方法，能夠有效調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒更加自主地跟隨教師的腳步完成對知識的建構(gòu)。而在對幼兒進行安全教育的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂中抽象講解的方式，采用游戲活動的形式，讓幼兒在玩樂的過程中，能夠在逐步認(rèn)識到安全的重要性，提高自身的安全意識。

例如，為了提升幼兒面對火災(zāi)發(fā)生時的安全意識，教師可以組織幼兒開展角色扮演的游戲活動。在課堂中，教師先向幼兒講解基本的面對火災(zāi)的常識，以及消防員救火的行為等，讓幼兒對火災(zāi)發(fā)生時的自救和救援等內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師組織幼兒進行角色的分配，并為幼兒擬定火災(zāi)發(fā)生時的情境，使得幼兒可以在實踐參與游戲的過程中，進一步提升自身的安全意識，切實明確在火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)當(dāng)如何進行自救和求救，最大限度地保障自身的生命安全。

總而言之，教師采用安全理論的教學(xué)、問題情境的創(chuàng)建，以及游戲活動的應(yīng)用等，都能夠有效實現(xiàn)對幼兒的安全教育，促使幼兒基于教師的指導(dǎo)，掌握進行自我安全保護的行為。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，真正地讓幼兒形成安全觀念，促使幼兒掌握安全行為，并不是單純依靠上述活動就可以實現(xiàn)的。因此，在之后的安全教育中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)硬件設(shè)備，不斷創(chuàng)新對幼兒進行安全教育的策略，并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，在建構(gòu)完整體系中逐步落實對幼兒的安全教育。

參考文獻：

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