“五動”教學法，讓英語課堂“嗨”起來

蔣平

【摘??要】職業中學的英語課堂，多年以來面臨著尷尬局面，學生學得乏味，老師教得痛苦。盡管高職高考已經被廣泛接受，越來越多的學生和家長也認可了這條成才之路，但是學生們長久以來在學習中養成的惰性，并不是一點升學愿望就能徹底改變的。課前沒有預習習慣，課中不愛動手動腦，課后沒有復習行為，學習效果始終不能令人滿意。如何才能讓學生動起來，主動思考，主動學習呢？重慶市巴南職業教育中心正在進行中的市級研究課題——“五動”課堂學習行為模式提出了全新的一種教學理念：通過教師對教學環節的精心設計，讓學生在課堂教學中動手、動腦、動口、動心、動情，激發學生的學習興趣，加強對學生的情感教育，變被動學習為主動學習，從根本上解決了目前困境，對我們的職業英語教育有著積極而深遠的影響。

“五動”課堂學習行為模式究竟是如何讓學生動起來，讓英語課堂“嗨”起來的呢？本文從課堂40分鐘內的氣氛營造、激趣導入、教學中游戲教學法、任務教學法的恰當運用、對學生的情感教育等幾個方面，論證了“五動”教學法的具體運用形式。

【關鍵詞】動手;動口;動腦;動心;動情

引言

我國這幾年對職業教育的重視與日俱增，不管是人力還是物力的投入都有目共睹，各種“3+2”、“3+4”辦學模式如雨后春筍般冒頭，高職高校年年擴招也證明全社會對職業教育的認可度逐年增加。但中職學校的基礎文化課教師所處的地位真的很尷尬，學生的厭學情緒相當普遍而且嚴重，而學生的厭學又造成老師缺乏工作成就感，導致教師對待教學工作的倦怠，教學效果往往不盡如人意。中職英語教師們要如何才能走出這一怪圈呢？

在長年第一線的教學實踐中，筆者發現，盡管學生們入學時英語基礎普遍較差，但是，在接下來的學習中，只要讓學生在課堂學習中“動”起來，就能真正激發學習者求知的欲望。與此同時，“動”起來還能增強學生的記憶效果，因為“動作記憶”也是記憶的一種，而且更加符合中職學生的行為特點，效果往往比“語義記憶”更好。我們同時在教學中注重貫徹德育目標，加強對他們的情感教育，讓他們不但動手動腦，還動心動情，就能把他們的注意力牢牢吸引在老師身上，吸引在課堂之內，由內而外地真正激發他們學習英語的興趣和潛力，他們就會主動去思考、去練習、去攻克學習路上一個又一個難關，不以學習為苦，反以學習為樂。“寓教于樂”是我們教師教學的最高境界，“快樂學習”是孩子們夢寐以求的理想學習方式。

“五動”課堂，在教學過程的設計中注重讓學生動手、動腦、動口、動心、動情，真正讓英語課堂“嗨起來”了！

筆者將從以下幾個方面，淺談“五動”課堂中是如何設計教學環節，讓學生動起來，讓英語課堂“嗨”起來的：

1.氣氛的營造——動手、動口、動腦、動心

好的開始是成功的一半。一部抓人眼球的好劇，在一開場就有一個高潮;一堂高效的好課，在第一秒就應該營造一個良好的氛圍，輕松愉快的氛圍、親近和諧的師生關系，都能為接下來的學習起著很好的鋪墊作用。

傳統英語課堂的開始方式通常都是千篇一律的“Good?morning，teacher！”“Good?morning，everyone！”學生起立張口，看似身體有所行動，實則內心毫無波動。我們的“五動”課堂做了個小小的改變，將這一問候從“說”改成了“唱”。學生們要根據教師的歌詞做出相應的回答，如老師唱“How?are?you？”他們就回復“I’m?fine，thank?you，and?you？”如果老師唱的是“How?do?you?do？”則學生答復“How?do?you?do？”簡單的問候變得有趣又有知識點運用，學生們動了口，還動了腦，為接下來的課堂教學做了預熱。

約定一個時尚有趣的點贊方式，也能讓喜歡新鮮事物的青少年“動”起來，“嗨”起來。我試過一個最有效的點贊方式——“我是大明星”：開課前首先集體為自己加油點贊，釋放式的尖叫之后，配合著有節奏的擊掌聲，齊聲贊著自己：“We’re?good，we’re?good，we’re?we’re?so?good！”每一次都能讓孩子們笑臉綻放、興致高漲地參與到接下來的學習活動中來，屢試不爽。動手鼓掌，動口點贊，燦爛的笑臉表明學生們動心了，由身到心都“動”起來了，這樣的課堂一開始就贏得了學生的喜愛，效果當然錯不了！

幽默是生活中必不可少的調味劑，也是一切談話的良好開端。當然，更是一堂好課的保障。“開心一刻”可以是課前的一則小笑話，可以老師講，也可以學生主講;“開心一刻”也可以是課中的一個小玩笑，融洽師生關系，活躍課堂氣氛;“開心一刻”還可以是即興發揮的小幽默，愉悅師生情緒，催發學習動力。

2.激趣導入——動口、動腦、動手、動心

“激趣導入”的字面意思是“能激發興趣的導入”。有了前面良好的氣氛營造，還需要有好的新課導入方式，才能讓學生剛剛被激起的熱情得以延續下去，完成后面重要的學習任務。正如好看的電影電視劇，總是隔不多久就有一個小高潮來持續吸引觀眾的關注力一樣的道理。

視頻是聲音和動態影像的結合，是最直觀的學習方式，也是大多數學生愿意接受的學習模式。我的“五動”課堂最常用的導入方式就是視頻導入，這里所說的視頻包括互聯網上下載的各種視頻、優秀教學資源和我自己制作的微課等。哪怕同樣是我的聲音，我也發現，學生明顯更喜歡看我的微課。大概因為微課是經過精心設計制作的濃縮精華，短小精悍，畫面也更具有美感吧！觀看視頻的過程中，學生感到新鮮有趣，動腦也動心，將開場時掀起的熱情持續延伸。

導入之后，第一時間給學生確定本堂課的學習目標，讓他們有明確的努力方向，明確學習后的效果是什么。就仿佛告訴工人，搬完這一堆木材能得到多少報酬，工人就會有工作動力。讓學生明確學習目標和學習效果，可以讓學生更有學習動力。這一過程，看似簡單，其實也是讓學生“動心”的一個環節。比如，我會告訴學生，今天的學習之后，他們可以在高考句型轉化變感嘆句的時候不丟分，學生們一聽就動了心，后面的學習活動自然就主動積極，不用老師三催四請啦！

3.學習探究和交流展示——動口、動腦、動手、動心、動情

經過前面的一系列鋪墊，學生們已經精神振奮、目標明確、學習動力十足，蓄勢待發，正是給他們布置學習任務的最佳時機！

小組合作學習法的優勢在于可以優劣互補，培養學生的團隊合作能力和意識;缺點在于給懶人提供了偷懶的機會，會有學生躲在團隊中“潛水”，什么也不做。這就要求教師在分組時注意不同程度學生的搭配，教學中加強鼓勵和監督，務必讓每一個學生都參與到教學活動中來，能完成不同難度的學習任務，體會學習的成就感。所以這一過程中，不但學生要“動”，老師也要“動”起來，巡視、指導、鼓勵、監督。學生自主學習為主，老師的監督也必不可少。

小組競賽制度是激發學生集體榮譽感、滿足學生成就感的好辦法，也是確保學生們“動”起來的法寶。交流展示過程中，各小組爭先恐后，展示本小組合作學習的成果，掀起課堂的又一次高潮。讓孩子們動心、動情，有時候可以給予小小的物質獎勵——比如一個棒棒糖;有時候則只需要一個點贊“You’re?good，you’re?good，you’re?you’re?so?good！”就足矣！

在學習探究和交流展示的過程中，樹立學生的學習信心也是非常重要和必要的。首先設定任務的難度要適宜，要讓學生經過學習和努力之后能夠達成;其次教師的及時點評和鼓勵必不可少，教師的評語需要有藝術性和鼓勵性，這是一項需要長期學習和修煉的教師基本功，與此同時，也可以潛移默化教會學生說話的藝術、培養學生的情商。本文開頭用的點贊法，教師真誠的表情和夸張的語氣都可以帶動學生情緒，讓孩子們在課堂上“動”起來，“嗨”起來！

4.課堂小結和作業布置——動口、動腦、動手、動心

課堂小結是一個常常被忽略的環節，其實，這恰恰是學生們注意力最為集中的時候，再沒有比下課鈴聲更令他們興奮的東西了。何不趁這一最佳時機小結一下本堂課的知識重點、教師要求等等呢？您相信嗎？哪怕是一整節課一句話也沒聽進去的學生，也會把你最后的幾句話聽進去的。所以，不要浪費這個最佳時機哦。

幽默是生活中

不要小看作業布置環節，它在是提高學生學習興趣還是磨滅學生學習激情上起著決定性作用。毋庸諱言，我們的學生大多數是懶惰的，他們不愛做作業。而一味的抄抄寫寫只會越加消磨他們本就有限的學習熱情。假如我們在布置作業時盡量貼近生活、貼近他們的愛好與特長，既有一定難度、又在他們的能力范圍之內，就可以有效地鞏固他們在課堂上被激發出來的熱情、充分利用他們的課余時間學英語用英語，為你的下一節課做好鋪墊。那么，什么樣的作業能夠做到這一點呢？我的經驗是：因性別、所學專業等原因應該略有區別。例如，講到母親節時，讓學生們親手制作一張賀卡給母親，既了解了課文內容和相關的背景知識，又強化了對學生們的感恩教育;講到廣告的力量時，讓他們收集或是自己創作一些廣告語和標識，這是學生們喜歡的東西，做起來不覺困苦;講到可數名詞變復數的規則時讓學生們事先準備準備，讓他們來當老師講解這一知識，能夠讓學生們主動學習、記憶，還能鍛煉學生們的膽量和溝通技巧，效果比老師講學生聽要強上幾百倍。

結語

總之，雖然中職學校英語教育的現狀不容樂觀，中職學生的素質也有很多不足，但只要找到了原因，制定出了對策，我們就可以在教學中不斷地去實踐，去改進。“五動”課堂學習行為模式從激發學生求知欲入手，采取多種教學技巧，讓學生動口、動手、動腦、動心、動情，讓英語課堂“嗨”起來，由內而外激發學生的學習能力，使學生學會學習，學會做人，學會競爭，敢于挑戰，勇于開拓，我們就一定能切實提高英語課堂教學的實效性，把學生培養成樂于學習、擅長合作、綜合能力強的新一代高素質的人才！

參考文獻：

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[5]李文艷，2015，《營造輕松的英語課堂氛圍》，《校園英語·上旬》2015年第04期

（作者單位：巴南職業教育中心）