運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

姚微

摘要：作文寫作注重思維的發散性和活躍性，其本質是創作者對自己所積累素材進行再創作，從而使自己的寫作思維結構化。以思維導圖為三年級的習作教學開辟途徑，能夠從源頭上幫助學生收集習作素材，把握關鍵詞語，掌握習作方法，激發創造性思維，構建網狀框架;梳理習作思路，充實寫作內容;進行文章點評，提高小學三年級學生習作能力。

關鍵詞：思維導圖;三年級;習作

思維導圖是一個主干，分成好多個部分供學生逐個理解研究的，在利用數學中簡單的圖形，線條，顏色區分開的，加強學生對語文習作知識的理解分析能力。學生通過自主繪制記敘文習作的思維導圖能有效的促進獨立思考的能力，這是一種新的教學手段，思維導圖在小學語文習作中起著至關重要的作用，針對小學課堂知識體系的特點，學生通過對數字與圖示理解力是最快的，在小學語文教學課堂上開展思維導圖的學習，不僅能提高學生的理解能力，還能引導學生自主的構建知識網絡，有效的提高學習質量，加強習作所散發的獨特魅力。

一、思維導圖激發興趣，提高學生的語文習作能力

當思維導圖第一次進入學生的視野當中，以一種全新的模式映入眼簾，讓學生感覺到進入一個奇幻的空間，在這里盡情的放飛自我，使學生產生學習的樂趣。利用圖形可以使學生更直觀的看清楚每一步呈現的思路，培養學生系統、整體看問題的方法，使學生的思維像大樹的根，緊緊的伸入到思維深處，井條有序，不僅能促進學生豐富的想象力，還能激發學習的熱情。

例如，在教學部編版記敘文習作課《我眼中繽紛的世界》時，教師可以先給學生們講解寫記敘文的步驟，然后組織學生利用彩色的卡片把自己要寫的作文主體按記敘文的規范標準制成思維導圖，供學生觀察，然后教師根據學生畫的思維導圖進行講解，使學生清楚的認識到思維導圖梳理作文思路的好處，并能夠快速的對比和找到自己寫作上的不足，最后，教師進行指導完善學生們的寫作思路。通過這樣的教學手段，不僅有效的提高了學生對問題的分析判斷能力，而且，培養了學生獨立動手能力和獨立思考方式，促使學生間接愛上語文習作，對學習習作產生濃厚的興趣。

二、開發創造思維，構建網狀框架

小學三年級的習作就是要讓學生在已有的經驗和知識上，激發學生的創造性思維，拓寬想象力，然后將想象付諸文筆，寫出優美有趣的文章。利用思維導圖能夠進一步促使學生對習作主體的認識不斷深化，幫助學生將素材具體化，避免小學三年級在寫作過程中出現無話可寫的情況。例如，思維導圖可以通過對一個關鍵詞語或者圖片進行深入挖掘，擴展與其相關的習作內容，形成一個網狀結構，促使學生找到屬于自己的不同習作風格。

例如，在部編版三年級下冊習作《國寶大熊貓》中，教師可以首先利用思維導圖進行講解，然后設計這樣一個情景讓學生發揮想象我們的國寶并進行發言。如果學生不知道從何開始，教師可以引導學生從大熊貓的長相、怎么會是國寶、就只有中國有等幾個方面入手，講一講如果自己是寫大熊貓應該會怎么去開始寫。例如要從大熊貓的長相方面寫，你應該去了解了解它們有什么優點，平時會做寫什么。在此基礎上，引導學生發散思維，讓學生在心中明白自己想寫的方向，從中選擇合適的題材進行構思。

三、梳理寫作思路，充實寫作內容

由于小學三年級的學生靈感轉瞬即逝，很可能當時腦海中的念頭一閃而過，提筆的時候又想不起當初的寫作思路是什么。所以在習作教學中，運用思維導圖能夠有效地幫助學生養成梳理思路的習慣，及時地記下自己的靈感，對習作內容進行充實補充。小學高年級學生的習作字數有了一定的增加，他們的習作過程也相對于低年級更加漫長，思維導圖能促使學生對于整篇文章做到心中有數。同時基于上面的選擇習作素材，找出關鍵詞，緊接著要做的就是從細微之處入手，將不足的地方進行補充，并帶入自身的情感。高年級學生每個人的經驗和語言積累都不一樣，對于不同題材的出發點和思考也不一樣，因此利用思維導圖能有針對性地顧及到每個學生的發展水平，讓學生根據自己的實際情況進行記錄。例如在三年級語文上冊習作《我有一個想法》的作文主題中，教師可以在黑板上構建相關的思路過程，之后讓學生根據自己的選擇題材，利用思維導圖理清自己的思路，通過不同的關鍵詞一步步的充實自己的習作內容，從而形成一套自己的寫作框架。當學生確立了自己的寫作方向和素材之后，還需要用邏輯能力把自己想寫的內容有機串聯起來，運用修辭手法和語句，給文章增添色彩，讓自己的作品變得語句通順，生動有趣。此外教師還可以有意識地訓練學生的邏輯思維。

綜上所述，將思維導圖運用在小學三年級習作中會有很多優勢。教師應該積極把思維導圖與實際情況結合進行探究創新，為學生提供更多更有效的習作指導，以此來激發學生的習作興趣，突破以往的習作難點，為學生構建習作框架，切實全面提升學生的習作水平。

參考文獻：

[1]裴瑞芳.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[1].課外語文，2018（5）.

[2]陳莎.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].課外語文，2018（7）：152-153.