農(nóng)村小學語文課外閱讀教學的有效策略分析

吳祥

摘 要：書籍是人類進步的階梯，閱讀則是人們了解世界、獲取知識的重要手段。因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。然而，要想使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，僅僅依靠有限的課本資源是遠遠不夠的，必須不斷地鼓勵學生積極參與課外閱讀才能加以實現(xiàn)。本文結合多年的教學實踐，從農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀出發(fā)來分析課外閱讀教學中存在的問題和遇到的困難，并提出相應的改進意見，以期能夠為廣大一線農(nóng)村小學語文教師提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;課外閱讀教學;批注;讀思結合

閱讀不僅能夠使人獲得豐富的知識，更為重要的功能在于陶冶人的情操，使人獲得心靈上的滋養(yǎng)，從而獲得美的體驗和思想上的升華。由此可見，養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。然而，由于受教學資源的限制和教育觀念以及家庭受教育程度的影響，農(nóng)村的小學生在課外閱讀中存在著這樣的問題：閱讀時間少，閱讀興趣不高，閱讀的資源缺乏，而且盲目性和隨意性很強，閱讀的方法單一等等，嚴重影響了學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。對此，小學語文教師要因地制宜，根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的教育條件來選擇合理有效的課外閱讀教學策略，以促使學生打下扎實的語文基礎。

一、養(yǎng)成良好的批注閱讀習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。從小學低年級語文教學開始，教師就應該逐漸地讓學生養(yǎng)成一些基本的閱讀習慣，如大聲朗讀課文的習慣，遇到難讀的字有意識地記憶，默讀課文的時候要習慣性地對不理解的內(nèi)容進行標記，并將閱讀中的感悟、看法和觀點進行批注，對課文中的美詞佳句進行摘錄等等，有計劃、有目的地引導學生一以貫之，從而促使學生經(jīng)過大量的反復和強化漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在學習《鳥的天堂》這部分內(nèi)容時，我就讓學生利用批注閱讀的方法來反復閱讀課文。課上，我首先讓學生邊讀課文邊利用批注符號來將課文分成幾大自然段，同時，將文中遇到的生字標注出來。接著，我讓學生精讀課文，并嘗試概括各個自然段的段落大意，找出文中寫了幾次“鳥的天堂”，分別著重寫了那些景物？我還引導學生將閱讀中感悟較深的地方畫出來，并在旁白處寫下自己的閱讀感悟。這樣，我通過引導學生邊閱讀邊批注，漸漸地使學生養(yǎng)成了良好的批注閱讀習慣。

二、巧用讀書記錄卡培養(yǎng)興趣

制作閱讀記錄卡是一種具有閱讀實效的閱讀方法。許多小學生對教師布置的課后閱讀任務置之不理，認為讀不讀都沒多大關系，而且讀的效果怎么樣也無從考核，這就給學生的心理上造成了一定的暗示。這時，教師就可以帶領學生一起開發(fā)出具有鮮明的班級特點和個人特色的閱讀記錄卡，讓學生能夠感受到課外閱讀的快樂，并從中獲得豐富的知識。只有長年累月的積累，學生的表達能力、鑒賞能力和寫作能力才能得以切實提高。

例如，在教學中，我要求學生在閱讀完一本書或一篇文章后，通過制作閱讀記錄卡來幫助自己回顧閱讀的內(nèi)容，梳理閱讀的思路，并從中提煉出文章的主題思想，最終形成自己的思想和觀點。閱讀記錄卡的內(nèi)容可以涉及個人信息、內(nèi)容摘要、閱讀心得、美詞佳句摘錄等等，還可以在空白處畫上優(yōu)美的圖畫，自行設計記錄卡的版式等等。在課上，我會定期對學生的閱讀記錄卡進行檢查，還會將其中制作精美、內(nèi)容詳盡充實的記錄卡進行展示，這樣一來，學生制作閱讀記錄卡的積極性更高了。通過制作閱讀記錄卡，學生的思想不僅有了宣泄的出口，深刻體會到了閱讀的興趣，還可以將自己的疑惑和問題記錄下來與同學展開交流，從而促使學生的語文綜合能力獲得了相應提升。

三、教以讀思結合的有效方法

小學生在閱讀時普遍存在著這樣的問題，他們把閱讀看作是一項強制性的任務，經(jīng)常為了完成任務草草了事，閱讀的過程中不加思考，這樣不僅導致閱讀的效果大打折扣，而且學生還沒有感受到閱讀帶來的樂趣。對此，小學語文教師在引導學生進行閱讀時，一定要有意識地引導學生將閱讀和思考相結合，利用有效的問題來引領學生與文本進行深入對話，從而促使學生在閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并積極主動地對問題進行探究，進而促使學生在積累了豐富的閱讀素材后，思想境界得以升華，使得學生的閱讀思維獲得發(fā)展和提升。

例如，在學習《釣魚的啟示》這部分內(nèi)容時，我就通過引導學生將閱讀與思考相結合來提升自身的閱讀思維。課上，我讓學生邊閱讀邊思考：“作者寫父親讓我將鱸魚放回湖中的真正目的是什么？”“我從釣魚這件事中獲得了怎樣的啟示？”“作者經(jīng)歷了哪幾個階段的思想斗爭？”“分別圈出每個階段作者的心理過程，并說一說對你最有啟發(fā)的是哪個階段？”這樣，學生邊閱讀邊嘗試從文中尋找問題答案，有的學生突出了“我”放魚的過程，認為作者之所以詳寫放魚的過程，是要突出自己對好不容易釣上來的魚的戀戀不舍。有的學生則著重于文中形容詞的理解，如“好大的魚”中的“好大”表明了魚對作者強大的誘惑力，是作者情不自禁發(fā)出的感嘆。這樣，我通過引導學生在閱讀的過程中將讀、思、批相結合，由淺顯的問題入手逐層深入地對文本進行了探究，從而促使學生的閱讀思維得到了顯著提高。

總而言之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的有效支撐。農(nóng)村小學語文教師要根據(jù)自身的教學條件，選擇行之有效的方法來引導學生進行課外閱讀，從而將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結合起來，促使學生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的深入學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 賽青.淺談小學語文批注式閱讀教學[J].教育教學研究，2011（43）.

[2] 胥克武.提高農(nóng)村小學語文閱讀教學質量的對策[J].讀與算：教育教學研究，2015（04）.