天機云錦用在我 結構安排臻巧妙

張坤 劉婧婧

文章結構是文章內容的組合構造，是文章思路的外現，是根據表現主題的需要，把材料有步驟、有主次地組織起來，成為一個緊密、有機、統一的整體。古人稱之為“謀篇”“布局”。就記敘文而言，謀篇布局的問題，要比其他文體更重要一些。

這好比蓋房，首先要設計好中心部分的部位和層次，即必須先設計好藍圖，怎樣開頭、怎樣展開，怎樣銜接、怎樣照應，以及怎樣結尾等，這些都要有計劃有步驟地統籌安排，否則，文章就散，就不完整，就不能成篇。

我們可以適當借鑒優秀的文學作品來安排記敘文的結構：

一、從傳統小說中借鑒敘述技巧：以“人物——事件”的線性模式結構全篇

這是一種最傳統的，也是我們寫作記敘文運用得最多的一種結構模式，人物與事件的糾纏，就是我們所說的“情節”了。

情節的框架：開端——發展——高潮——結局，這一框架基本上可以覆蓋傳統小說的情節安排，也是我們寫作記敘文遵循的模式。在這種模式統攝下，“簡單”與“復雜”的區別可以歸列以下三點：

1.是平鋪直敘，還是波瀾起伏。我們敘述一件事情，往往局限于將其原原本本、有頭有尾、一一道來的水平上，如果用符號表示的話，其結構呈現的就是一條直線。因思維與想象的難以拓展，文章便停留在“簡單記敘文”的階段。

應對之法，就是變“直線”為“曲線”，變平鋪直敘為波瀾起伏，后者是傳統小說敘述的最基本套路。講究曲折有致、抑揚跌宕，使文章搖曳生姿，結構自然就“復雜”了。比如在敘述一件事時，或設置障礙，或橫生枝節，“直線”就打破了，波瀾就興起了。

2.是“單線敘述”，還是“雙線并進”。“有頭有尾、一一道來”地敘述，文章的符號是一條直線，即簡單記敘文;我們可以從傳統小說中借鑒其“花開兩朵，各表一枝”法，那么一條直線就可以變為兩條平行線了，再讓這兩條線在適當的時候交叉，復雜記敘文的面貌就呈現了。比如，一條線：張三在上學路上，如何如何;另一條線：李四在上學路上，如何如何。張三與李四錯落分寫，最終相會于校門口。

3.是顧此失彼，還是顧盼照應。為了求得文章的結構完整，渾然一體，就要講究過渡照應之法。所謂過渡，就是把文章中表達不同意思的上下段落或上下層次，用簡明扼要的語言連綴在一起，使它們形成一個整體，共同為表現某一個主題服務。一般來說，在記敘文寫作過程中，每當遇到需要轉換敘述內容時，往往要使用過渡成分。這種“過渡成分”，有時候可以是一個承上啟下的句子，有時候可以是事例之間的抒情或議論的段落。目的相同，都是把本來各具獨立意思的事情有機地聯系起來。過渡還應用在文中順敘、插敘與倒敘互相轉換的時候，最典型的例子可以是魯迅先生的《祝福》。作者在開篇大段倒敘了祥林嫂之死后，以一個過渡段“然而先前所見所聞的她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了”，便轉入對祥林嫂一生按時間順序的講述。

所謂照應，指的是一篇文章中，前面寫到的，后面要有所交代;后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫作“照應”，目的是為了讓文章內容銜接緊湊，結構嚴謹。常見的照應方法有三種：首尾照應、前后照應、文題照應（魯迅先生的小說《藥》《祝福》等都是經典例證）。

二、從現代小說中借鑒敘述技巧：以人物的“情緒——心理”模式結構全篇

這是一種比較“現代”的結構模式，也是我們寫作記敘文運用得比較少的一種結構模式。如果運用得法，可以更容易地傳達現代人的思想感情，并且使我們的文章具有更鮮明的現代色彩。掌握這種方法的要點，請注意與上述“人物——事件”結構方法的比較。

我們在以“人物——事件”為主的記敘文中，人物的心理活動描寫是與肖像描寫、語言描寫、動作描寫相并列的一種常見的寫人的方法，一般的情況下，心理活動描寫所占的比重是不大的，占據主要篇幅的還是事件過程的敘述。現在的問題是，我們中學生受年齡閱歷的限制，受生活空間的限制，親身經歷一個“曲折動人”的故事的機會是很少的（即便是成人，大量的日常生活仍然是瑣屑的，即所謂的“一地雞毛”）。若想使文章感人，補救之法當然也有，那就只能靠想象了。不過十之八九，“編造”“杜撰”的弊病是很難避免的，所以常常被老師告誡。

這種以人物的“情緒——心理”模式結構全篇的寫法，最大的不同，就在于不再追求故事的“有頭有尾”和“曲折動人”，人物的外在行動、矛盾沖突所組成的事件過程在這類文章中大大淡化了，人物的情緒和心理，一些平淡的瑣事，富有象征意味的意象等卻明顯增多了。也可以說，作者的關注點發生了偏移，由關注“外在”的事件，回返到關注人的內心世界，思索日常平凡生活的意義，感受富有文化意蘊的生活現象。應當說，這對中學生寫作文而言，提供了更為廣闊的書寫空間。

在傳統的記敘文寫法中，人物的心理活動描寫常以引導語的句式出現，最常見的是“某某想：……（后面跟所想內容）”。而這種模式的結構法，通常并不經過敘述人的轉述，而直接呈現原生態的人的心理活動，通過自由聯想來組織材料。

你不妨做一個心理實驗，在某一節枯燥乏味的課堂上，你的思想“走神”了，“浮想聯翩”起來。此刻的思緒是飄浮的，是沒有邏輯性的（自由聯想），你可以一時想到天，一時想到地，一時想到童年，一時想到未來（時空交叉），頭腦中浮現的畫面急劇跳躍，彼此之間省略了許多交代而使內容缺乏連貫性。倘若運用得法，選材恰當，應該可以組成一篇像樣的文章。當然，這里只是告訴你復雜記敘文之結構一法，功夫不到，切忌亂用。

三、從電影語言中借鑒敘述技巧：以“點陣式”蒙太奇模式結構全篇

有了過渡照應之法，便有了故意打破這種方法的敘述，也就是有意取消過渡段，在不同的敘述內容之間自由跳動（這種“自由跳動”，并不同于上面所說的“自由聯想”，前者是若干個點的平行展開，后者是以一個原點為核心向四周圍的輻射）。這種敘述是借鑒了電影的蒙太奇。所謂蒙太奇，指的是電影中鏡頭與鏡頭之間的剪輯組合技術，這是一種最基本的電影語言。蒙太奇的效果，在于能使觀眾產生連貫、對比、聯想、襯托、懸念等聯系，以及快慢不同的節奏感，從而有選擇地組成一部反映一定社會生活和思想感情的畫面。記敘文借過來，是為了實現場面與場面之間的快速轉換以避免拖泥帶水，以期加快敘述的節奏。如果有興趣讀一點電影文學劇本，對它的“點陣式”敘述（即由一個一個不同場面的“點”連綴而成的畫面和故事，區別于小說的線性敘事）有一個大體的了解，為我所用（不妨先在周記里練習），則必將大大有益于我們寫作復雜記敘文。

試著舉一個例子，一篇記敘文敘述了3個場景：①教室②食堂③寢室。3個場景之間，如果用過渡段銜接成篇，文章便顯得整飭嚴密（但往往覺得拖沓）;如果不用過渡段而直接轉換，文章則顯得節奏明快;倘若將這3個場景重復出現，比如說循環3次呢？那么“新的意義”就誕生了——比如可以解釋為對時下應試教育體制下，中學生單調刻板的三點一線式學習生活的諷刺與批判，盡管不著一字，但是在場面的描寫中自然而然地流露出來了。