《認識四邊形》教學設計

陳典雨

教學內容：人教版義務教育教科書三年級上冊79頁例1及相關練習。

課標分析：

“認識四邊形”屬于圖形與幾何領域關于“空間和平面基本圖形的認識”的相關內容，這一板塊的編排分為三個層次，第一個層次是一二年級認識圖形（立體）和認識圖形（平面）的學習。第二個層次是三四年級長方形、正方形、平行四邊形、梯形的學習。第三個層次是多邊形的面積、長方體和正方體的學習。《課標2011》對于該內容在三個學段分別有著不同的要求，三年級上冊“認識四邊形”為第二層次的學習。本節課為本單元的起始課，起著承上啟下的重要作用，教學時既要關注新舊知識的聯結點，用原有知識推動新知識的學習，又要為后面的學習打下堅實的基礎。教學時要切實把握好“認識四邊形”的教學目標。

課標指出：“老師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲取廣泛的數學活動經驗。”本課教學設計以一系列的實踐活動為途徑，探究四邊形的特征，培養和發展學生的空間觀念。

教材分析：

“四邊形的認識”是學生對“圖形與幾何”認識的擴展，由抽象思維發展到形象思維，通過實踐探究，提高學生的感知能力和分辨能力。在教學本節課時，遵循知識的形成過程及學生的認知規律，使學生在師生互動、生生互動的活動中了解和掌握新知。

在操作中進一步了解四邊形的特征。通過“圍一圍”“畫一畫”等實踐活動，既能使學生了解四邊形的特征，又能發展學生的空間觀念，激發學生學習的潛能，體現了新課標理念。通過尋找生活中的四邊形，使學生體會到四邊形在生活中無處不在，培養了學生的觀察能力，激發了學生的學習興趣。

學情分析：

幾何初步知識，對于小學生來講，是比較抽象的。三年級的學生對于平面圖形已經具備了一定的感性經驗。初步感知四邊形并不困難，但歸納出四邊形的特點比較困難。教學時應根據學生的年齡特點，給予學生充分的時間和空間從事數學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經歷知識的形成的過程，探索圖形性質，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發展空間觀念。

教學方法：為了充分發揮學生主觀能動性，培養自主、合作的精神，教學主要采用情景教學法、實驗操作法、直觀演示法為主，并且通過同桌討論，讓學生學會合作交流。

由于三年級學生的思維形式正處在形象思維過度到抽象思維的階段，因此，本節課的教學盡量運用直觀的教具和現代教學手段。并聯系生活實際，為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與知識的獲取過程。

教學目標：

1.知識與技能：直觀感知四邊形，能正確區分和辨認四邊形，知道四邊形的特征。

2.過程與方法：通過辨一辨、圍一圍、畫一畫等多種實踐活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。

3.情感態度價值：通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣，培養學生將數學知識用于生活的意識。

教學重難點

教學重點：認識四邊形，能利用四邊形的特點正確區分和辨認四邊形。

教學難點：四邊形特點的歸納。

教學過程：

一、復習舊知，引入新課

教師引導學生復習一、二年級學習過的立體圖形和平面圖形，請學生分類，教師追問分類的標準。

【設計意圖】引導學生回顧舊知，溝通新舊知識的區別與聯系。在分類過程中把體和形分開，初步感知四邊形，并揭示課題，進入新課。

二、自主探究，突出重點

1.教師追問學生分類的標準：為什么把正方形，長方形，平行四邊形，梯形，菱形歸為一類？

【設計意圖】通過學生的自主探究交流討論，發現四邊形的特征，這個過程中蘊含了不完全歸納思想。知識是基礎，方法是中介，思想才是本源，有了思想知識與方法才能上升為智慧。通過孩子們的觀察，比較抽象出圖形的共同特征，既抓住了數學的本質，同時也培養了數學的學生的數學表達。

2.反饋交流，學生初步感知四邊形的特征

【設計意圖】通過比較辨析，從大量的圖形中抽象出共同特征，理解四邊形的內涵。同時也使學生清晰：以后判斷一個圖形是不是四邊形，就要用特征來說理，而不能僅憑看一看。

3.學生結合具體的圖形說一說

【設計意圖】引導學生從感性的直觀判斷，走向理性的抽象分析。另一方面也培養學生用規范的數學語言來表達的能力。

4.特殊圖形的辨析

【設計意圖】這個環節需要學生運用剛學的這個四邊形的特征來判斷，有一個不符合特征的地方，就不是四邊形。這里初步蘊含了演繹推理的思想。再次強化四邊形的特征。

板書：四邊形有四條直的邊，四個角。

三、鞏固練習，內化提高

1.學生完成作業單上的練習2

【設計意圖】學以致用，加深理解。

2.尋找生活中的四邊形

【設計意圖】這個環節是進一步加深學生對四邊形的理解，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣，培養學生將數學知識用于生活的意識。同時教師要關注學生語言表達的準確性。

3.在釘子板上圍一圍四邊形。

【設計意圖】在操作中進一步了解四邊形的特征，激發學生學習的潛能

4.在點子圖上畫兩個不同的四邊形。

【設計意圖】動手畫圖，比在釘子板上圍一圍四邊形要求提高了，這一環節主要訓練學生動手能力。通過轉動學生作業單，讓孩子們感受不管圖形的位置怎樣，只要有四條直的邊、四個角，那它就是四邊形。在這個過程中豐富了對四邊形的認識，加深對四邊形本質的理解

5.迷宮練習

【設計意圖】迷宮對于學生來說是非常有誘惑力的，一方面能盡快地吸引學生注意力，另一方面也能使教師了解學生對圖形認識的水平與能力。

6.感受四邊形的美