信息化大賽視角下微課技術內容分析

陳冬燕　王興輝

[摘 要]信息化大賽給教師搭建了展示自我、互相學習、交流經驗和共享優質資源的平臺，引領和推動高校教師教育信息化不斷地深入發展。文章對第十七屆廣西高校教育教學信息化大賽作品的分布、采用的主要技術、作品的內容及效果進行分析，總結了目前廣西高校教育教學信息化發展情況和微課技術發展現狀。

[關鍵詞]信息化大賽;微課技術;微課內容

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）03-0005-05

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：要“加快教育信息化進程”“加強優質教育資源開發與應用”“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[1]。信息化對教育帶來了革命性的影響，高校教師從多媒體課件教學發展到微課、MOOC在線教學。教師對作品也不只是追求技術帶來的畫面感，而是追求教學設計與知識傳播是否符合學生的認知發展需求，是否能讓學生輕松、愉悅地完成學習任務。相對于傳統的教學，融入信息技術的混合式教學，更能激發學生的學習積極性。信息技術在教學活動中的主導地位決定了教師必須具有較強的信息化能力，教學要服從、服務于課程的需要[2]。本文追蹤研究第十七屆廣西高校教育教學信息化大賽的作品，目的在于分析目前教師使用信息技術來制作微課的現狀，從而總結規律，發現問題，提出建議，供教師們參考。

一、廣西高校教育教學軟件大賽發展與變化

信息技術與教育教學的深度融合不僅受到研究者的重視，也受到教育行政部門的關注[3]。各地更加重視信息技術在教育教學應用中的實際作用， 重視信息技術與教學融合的實際產出[4]。至今，廣西共舉辦了17次高校教育教學類大賽，下頁表1統計了第十二屆至第十七屆該類大賽的名稱、內容及作品數量。如下頁表1所示，大賽的名稱從2012年至2016年都是“廣西高校教育教學軟件應用大賽”，2017年改為“廣西高校教育教學信息化大賽”，從“軟件應用”更改為“信息化”，可以看出大賽出發點從關注教師，轉變為關注教師和學生。關注教師如何結合信息技術更好地傳播教學知識，關注學生如何更快、更好地吸收、內化課程知識。大賽的內容也有所變化，第十二屆比賽項目是多媒體教學軟件應用比賽和教育信息化論文比賽;第十三屆增加信息化教學設計和教學項目虛擬動畫作品比賽;第十四屆增加微課教學比賽，去掉信息化教學比賽項目;第十五、十六屆增加移動端比賽項目;第十七屆又設立了精品開放課程的比賽項目。從這一系列的變化中，可以看出比賽項目從基于“PC端”轉變為“移動端”、再到“在線課程”的轉化，順應了教育信息化的發展。參賽作品數量穩步提升，第十四屆時達到一個小高峰，作品數量高達632件。這是因為第十四屆比賽中加入了微課教學的比賽項目，而2011年國內開始關注微課，在知網查詢當時僅有4篇關于微課的論文，2012年7篇，2013年156篇，表明從2013年開始，研究制作微課的教師增多，第十四屆大賽的參賽作品數量劇增。

二、第十七屆廣西高校教育教學信息化大賽參賽作品情況分析

本次參賽院校總共65所，參賽作品為567件，作品獲獎率為27.5%。從各校的參賽作品數量及作品獲獎情況可以看出，不同的院校教師參賽熱情有所不同，但從參賽高校的數量占廣西高校總數量的比例可以看出絕大多數的高校已經投入到信息化教學的研究當中。參加大賽的本科院校有33所，占本科院校總數的78.6%。高職高專院校有32所，占高職高專院總數的72.7%。大賽分成五個組別，分別為本科微課文科組、本科微課理工農醫組、本科多媒體教學軟件組、高職高專微課組和高職高專多媒體教學軟件組。入圍決賽的本科微課文科組有36件作品、本科微課理工農醫組有34件作品、本科多媒體教學軟件組34件作品、高職高專微課組有39件作品和高職高專多媒體教學軟件組有13件作品。

（一）本科院校參賽情況分析

本次本科院校參賽作品獲獎率為28%，平均每個參賽本科院校有3件作品獲獎。筆者對獲獎數量在平均數以上（含平均數）的院校作統計分析，具體數據情況如下頁表2所示。根據統計發現作品獲獎在3項以上的院校共有16所。其中百色學院參賽作品數量最多，為39件;作品獲獎數量最多的是桂林理工大學，共計13件;廣西醫科大學提交的14件作品中，有9件作品獲得前三名，其中一等獎3項，二等獎3項，是所有參賽院校中獲獎率最高的院校，獲獎率為64.28%。

（二）高職高專院校參賽情況分析

高職高專院校共有198件參賽作品，獲獎作品共計52件，獲獎率為26%，平均每個高職高專院校獲獎作品數量為1.6件。筆者選取獲獎數量達到3件的院校進行統計分析，共有10所學校，具體數據分布如表3所示。根據表3可知，本次大賽中參賽作品最多的院校是廣西工商職業技術學院，作品數量累計達18件;所有參賽院校中獲得獎項數量最多的是廣西建設職業技術學院，共有7件作品獲獎;獲獎率最高的是廣西機電職業技術學院，共投送6件參賽作品，其中4件作品獲獎，獲獎率為67%。

三、第十七屆廣西高校教育教學信息化大賽參賽作品技術分析

本次大賽微課作品數量總計403件，占總參賽作品數量的71%。目前，用來制作微課的軟件越來越多，功能也越來越完善。統計參賽的微課作品，老師們使用的軟件種類很多，而總體上使用最多的軟件有office2013、101PPT、萬彩動畫大師、口袋動畫和錄屏軟件camtasia studio 9等;也有部分老師結合攝像機和手機錄制微課。

（一）微課制作技術分析

本次大賽的微課作品，教師們已經不再局限于課堂實錄來制作微課。很多作品完成了動畫、文字、圖片、聲音和視頻的銜接，使得整個微課生動形象，富有趣味又不失重難點知識的突破，呈現的效果豐富多樣。劉月娟（2015）將微課的制作技術分成三類：PPT轉換視頻格式、屏幕錄制軟件模式和攝像為主的模式[5]。趙國棟、王冰一等（2016）比較完整分類了目前的微課類型，主要分為課堂實錄、定制錄制、表演操作、動畫演示和后期合成這五種類型[6]。結合劉月娟、趙國棟等人對微課的分類，總結了進入決賽的作品，其使用的技術技巧主要分為四類，即定制錄制、表演操作、動畫演示和混合式后期合成模式。

此次大賽的微課作品中，表演操作和動畫演示類的微課比較多，制作的效果如同影視一般，而且內容講解到位，能極大地吸引學習者注意力，激發學習者的學習興趣。個別作品采用訪談式制作教學視頻，形式多樣、內容豐富生動，這類制作技術含量高的作品充分顯示了現階段老師們的信息技術的水平。如《如何理解英語習語》這一微課，訪談點評與生活場景人物交流相結合，使用視頻拍攝剪輯合成，技術含量高、趣味性強，學生可以投入視頻環節同時學會知識點。與傳統教學相比，新型的教學模式更符合現時代的特征和學生的認知發展階段。傳統教學無法達到的效果，新型的教學模式能充分利用新科學技術達到相應的教學效果。教師若能把這些技術與教學設計相結合，這樣的課堂更能提高學生的學習興趣、學習效率與學習效果。

（二）微課作品存在的技術不足

本次大賽部分作品在美化配色、音頻處理和視頻剪輯等方面還有待提高。部分作品美化方面僅憑自己個人喜好而制作，忽視了每一階段學生的學習特點，難以激發學生學習興趣。部分作品一味追求酷炫的動畫效果，容易分散學生的注意力，不利于學生深入思考和學習。部分作品使用的背景音樂不夠恰當，如音樂內涵與教學內容不符，節湊與教學講解不一致。以上這些細節上的不足，需要教師們不斷積累學習，日常生活中多積累一些適合教學的素材，以備用時擇優而行。

（三）微課制作常用的工具

同樣內容的微課，使用不同的軟件來制作，所帶來的效果不同，因此選擇恰當的軟件對微課很重要。對比目前的一些微課制作軟件，微課內容（如文字、圖形和圖片等）需要添加動畫時，可以使用powerpoint 2016中自帶的動畫效果，同時結合PPT插件（口袋動畫PoketAnimation、Onekey等）來制作。聲音處理可以使用Audacity來對音頻去燥、制作淡入淡出、裁剪、編輯合成等;錄屏軟件可以選用專業的屏幕錄制工具TechSmith Camtasia Studio;后期字幕處理可以選用Subititle Edit 3.5.6和Time machine等。

圖片動畫式微課可以使用Photodex Proshow和After Effects CC制作，這兩款軟件能快速將多張圖片導入并生成視頻。而且Photodex Proshow軟件自帶為所有圖片一鍵生成特效和過渡效果的功能，制作過程快速、簡單;同時，軟件中也自帶幾百種特效效果，制作者可以挑選合適的動畫效果。

圖示、流程內容的微課，可以選用powerpoint 2016中的SmartArt 圖形、PPT美化大師插件，以及億圖圖示專家edraw max和思維導圖Novamind等軟件。教師可以使用億圖圖示專家edraw max繪制各種圖案（如空間幾何圖形、網絡空間圖、建筑圖和電氣工程圖等），而且該軟件支持輸出多種文件格式（如svg、word、excel、ppt、sig、html和pdf等），能為教師輕松解決難以尋找到符合教學內容的圖案問題。思維導圖Novamind可以繪制各種專業的業務、數據和程序流程圖，以及組織結構流程圖，特別適用于梳理、總結知識點;同時支持插入圖片功能，可以制作出精美畫面。

卡通人物場景式的微課，可以選擇萬彩動畫大師或者優芽互動電影，萬彩動畫大師和優芽互動電影都含有各種人物角色，教師可以選擇所需的人物進行制作。優芽互動電影自帶不同的場景素材，以及各種人物旁白音效和動畫模版等，可以輕松地制作出人物對話的小短片。萬彩動畫大師可以創建任意位置的畫布，制作出具有鏡頭感微課;各種圖形可以任意組合，制作MG動畫等。

四、第十七屆廣西高校教育教學信息化大賽參賽作品內容分析

（一）微課作品內容涉及廣泛

作品內容從公共基礎課程向專業課程發展。進入決賽的109個微課作品內容非常豐富，不再只是大學公共基礎課，還加入了許多學科的專業課程。微課作品的內容包含會計、文化、建筑、攝影、醫學、裝潢、廣告設計、禮儀、程序設計、大數據、物理、銷售、航空、物業管理、道路、軟件、藝術、化學、數學、音樂、信息技術、陶藝、酒店管理和營銷等課程或專業。

在本次大賽的參賽作品中，本科微課組70件決賽微課作品里以醫學知識為主的微課有9件，在所有專業課微課中數量最多。參賽的老師用自己積累的醫學經驗方法，用微課教學的方式展示出來，既教會了學習醫學的學生，也給普通大眾普及了一些常見的難懂的醫學病例。如《金黃色葡萄球菌肺炎臨床特點》這一微課，它采用視頻與教學相結合的方式，詳細、充分地展示了這一病例的生理特征，即使普通大眾，學習了這一微課后，若遇到這一種情形的病例，也能快速地作出分辨判斷。

（二）微課選題內容恰當

微課一直秉承短小精悍的特點，重點解決教學內容中重難點的知識。本次大賽微課作品的選題符合現實需要，都是在學習過程中比較難懂卻又比較重要的知識點。如《如何理解英語習語》這一微課，英語習語在日常生活中常常用到，但不少人會把其含義弄錯，導致誤解或弄成笑話。英語習語是我們需要學習和弄懂的知識，但這一知識卻又較難理解和學會。這一微課作品采用兩位老師交流總結，兩個學生在現實生活學習場景中使用英語習語而產生的各種矛盾場景的形式，用攝像的方式錄制下來形成微課。短短幾分鐘的學習時間，就能學到七八個英語習語，給人留下深刻的印象，通過環環相扣的教學環節，使學習者掌握這一部分的知識點。

（三）微課作品效果突出

微課的時間雖然簡短，但教學環節齊全。本次大賽的作品，環節安排得當，重難點突出，技術含量高;教學內容設計得當，重難點知識一一突破;視頻畫面生動美觀，學生審美能力得到提高;知識呈現方式得當，制作技術精湛。不管是學習這門專業課的學生，還是其他專業學生在學習了這些微課后都能或多或少掌握該教學的知識點。進入決賽作品的制作技術和教學效果好，能很好地激發學習者的學習興趣。

五、結論

教育信息化是一個開放的、復雜的系統工程，需要全球視野、開放思維和戰略眼光[7]。每一屆信息化教育教學比賽都為在職教師搭建了一個展示自我、互相學習和交流經驗的平臺，通過大賽引領和推動了高校教師教育信息化不斷地深入發展。信息化大賽并不是為了比賽而比賽，以賽促用，交流共享，從而整體提升高校教師教育教學信息化水平和科研積極性，這才是大賽應有之意。

[參考文獻]

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]戴永軍.新探教師信息化技術的能力——信息化教學大賽引領的教育信息化[J].課程教育研究，2014（30）.

[3]吳砥，尉小榮，盧春，等.教育信息化發展指標體系研究[J].開放教育研究，2014（1）.

[4]吳砥，余麗芹，李樅樅，吳磊.教育信息化評估：研究、實踐與反思[J].電化教育研究，2018（4）.

[5]劉月娟.基于微課制作技術的分類研究[J].信息技術與信息化，2015（12）.

[6]趙國棟，王冰一，劉京魯.微課在高校之應用：從概念到制作技術[J].北京大學教育評論，2016（3）.

[7]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.