運(yùn)用繪本教學(xué)體現(xiàn)英語教育的核心素養(yǎng)

郭梅

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。本文將從三個(gè)方面探討如何巧用繪本，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、巧用繪本，創(chuàng)設(shè)情境

我所在地區(qū)使用的教材是閩教版小學(xué)英語，其中五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend 和Unit 7 At weekends都重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)。為了避免枯燥無味的時(shí)態(tài)訓(xùn)練，我將林麗老師執(zhí)教高年級(jí)繪本閱讀示范課所使用的繪本《Mother！ Dear Mother！》代入一般現(xiàn)在時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固中。文本中共出現(xiàn)了10種動(dòng)物：frog，fox，lion，giraffe，penguin，dolphin，swan，kangaroo，elephant and butterfly。 每一種動(dòng)物的描述都體現(xiàn)出一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化，以海豚媽媽為例：Does a dolphin have a mother too？ Sure！A dolphin has a mother too. Just like you and me. She swims fast. And she is smart. Is your mother smart too？ 整個(gè)文本中Does a/an……h(huán)ave a mother too？ Yes，a/ an…… have a mother too. She looks/has等含有一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化的句子隨著不同動(dòng)物的呈現(xiàn)不斷復(fù)現(xiàn)，不斷鞏固，句子也很押韻，學(xué)生能輕松記憶。閱讀完文本后，與學(xué)生用對(duì)話的形式將文本復(fù)述，在這過程中學(xué)生再一次復(fù)習(xí)了 一般現(xiàn)在時(shí)的用法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性很高。它沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生們的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生們的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生們的會(huì)心一笑。最后一幅圖中小孩子問媽媽：“Do animal mothers love their babies？” 媽媽回答：“Of course they do. All animal mothers love their babies. Just like your mother loves you.” 孩子們讀到這一句時(shí)都真情流露，在這里，他們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。

二、巧用繪本，激活思維

英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King’s new clothes，Unit 2 What a day！ Unit3 Holiday fun和Unit 4 Then and now這四個(gè)單元都是在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，語法教學(xué)中我借鑒了黃慧老師的繪本教學(xué)課“The three wishes”， 效果也很不錯(cuò)。繪本文中出現(xiàn)了大量的動(dòng)詞過去式，如：was，were，worked，helped，said，ran，shouted等，既有規(guī)則的動(dòng)詞過去式，也有不規(guī)則的。在結(jié)束課堂前，六年級(jí)的孩子們基本都能發(fā)表自己對(duì)文本獨(dú)特的見解， 這實(shí)在令我驚訝。有的孩子說，Ned和Nat會(huì)很開心，因?yàn)樗麄冎辽龠€有一根香腸;有孩子又說，Ned和Nat會(huì)不開心，因?yàn)樗麄儽究梢缘玫礁?還有的孩子說，我們不應(yīng)該要求太多……這就是英語繪本的魅力。

三、滲透英文繪本閱讀

認(rèn)清學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。以孩子的英語水平，要進(jìn)行英文繪本閱讀還是有一些困難，在我給他們介紹繪本之前，他們甚至不知道什么叫做繪本。英語閱讀是小學(xué)生的一個(gè)大弱項(xiàng)，很多學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)，仍然不能進(jìn)行簡短的英文閱讀，除了基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏閱讀技巧外，最大的原因就是詞匯量不夠，英文閱讀進(jìn)行太少，沒有形成英語思維。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，感知繪本。為了激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀的能力，我精心挑選了一些與學(xué)生英語能力對(duì)應(yīng)的、既有趣又容易閱讀的繪本，讓學(xué)生與繪本親密接觸。如《Good Night， gorilla》《Big Cat》分級(jí)閱讀系列預(yù)備級(jí)套書、《BEC紅袋鼠 幼兒學(xué)英語A級(jí)》等等，我在課堂教學(xué)中挑出一些繪本進(jìn)行賞析， 之后借給部分學(xué)生閱讀。因?yàn)槔L本的購買成本較高，推薦學(xué)生購買繪本不太現(xiàn)實(shí)，所以，我把這些繪本制作成電子書形式， 作為學(xué)生打卡升級(jí)的獎(jiǎng)品，學(xué)生把自己獲得的獎(jiǎng)品視若珍寶，反復(fù)閱讀，他們不再是玩游戲、聊天，而是聽英語，看電子繪本。

引入繪本動(dòng)畫，讓繪本活起來。除了給學(xué)生介紹各種有趣的繪本，我還準(zhǔn)備了一些短小精彩的繪本動(dòng)畫，有的作為獎(jiǎng)品發(fā)放給打卡升級(jí)的學(xué)生，有的作為群“福利”分享給打卡群的每一位學(xué)生， 一些在外地的家長可以方便保存下來，等自己的孩子在身邊時(shí)再播放給他們看。這些小小的舉動(dòng)讓家長們很感動(dòng)，紛紛表示要支持孩子一直堅(jiān)持打卡，如此，加強(qiáng)了教師和學(xué)生家長之間的溝通和聯(lián)系。

四、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中組織培養(yǎng)核心素養(yǎng)的活動(dòng)

通過對(duì)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概述和對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)目的的了解，我們發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)都是要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該在英語閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面我以聽到的科教2011版五年級(jí)上冊(cè)Unit 11 Weather 的一堂閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)英語閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）讀前活動(dòng)——引出話題，激發(fā)興趣

在Warm-up中，教師采用Let，s sing and chant，F(xiàn)ree talk的活動(dòng)，讓學(xué)生逐步感知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且教師也在此階段布置給學(xué)生本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)——美國總統(tǒng)奧巴馬與夫人將在寒假到中國訪問，你會(huì)向他們推薦哪個(gè)城市（緊接著，在Pre-task階段，教師先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了描述天氣的形容詞，此外，還帶領(lǐng)學(xué)生看圖復(fù)習(xí)了詢問天氣的句型，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)不同的天氣選擇不同服飾的句型。學(xué)生們興趣盎然，爭先恐后地說出相關(guān)的詞語、短句，教師也在這一環(huán)節(jié)中滲透了新詞，如stormy，foggy等。教師在開展閱讀教學(xué)前通過sing and chant，F(xiàn)ree-talk，看圖說話、預(yù)測內(nèi)容等方式進(jìn)行有效的“預(yù)熱”，這既是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種概括，又是閱讀主題意義的直觀表現(xiàn)，易于激發(fā)小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，對(duì)文章的閱讀理解起著事半功倍的效果。

（二）讀中活動(dòng)——滲透策略，活學(xué)教材

在閱讀之前，教師先呈現(xiàn)了四個(gè)城市的圖片，要求學(xué)生通過看圖從天氣、衣著和活動(dòng)內(nèi)幾個(gè)方面談?wù)撁恳粋€(gè)城市，領(lǐng)略文章大意。接著，教師設(shè)置了奧巴馬從中國“廣之旅”旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現(xiàn)問題，信息模糊不清的情境，讓學(xué)生完成補(bǔ)充完整城市信息和給出訪城市建議的任務(wù)。在此階段，教師優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。1.預(yù)測——猜讀：預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一張張城市圖片去預(yù)測閱讀的主要內(nèi)容，這個(gè)過程，不但讓學(xué)生輸出自己已有的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言和思維能力。2.質(zhì)疑——導(dǎo)讀：設(shè)置奧巴馬從中國“廣之旅”旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現(xiàn)問題，信息模糊不清的情境。讓學(xué)生帶著任務(wù)，自由朗讀不完整的短文，與文中的答案“捉迷藏”，補(bǔ)充完整城市信息。這既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。3.任務(wù)——精讀：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵，為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。在此，教師設(shè)置了一個(gè)任務(wù)：閱讀你推薦的城市短文后向組員介紹該城市及旅游建議。這就要求學(xué)生必須帶著細(xì)節(jié)性問題仔細(xì)閱讀課文，獲取有關(guān)信息。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。而且通過任務(wù)的輸出，既檢查了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，又提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

（三）讀后活動(dòng)——有效延伸，拓展思維

在Post-task階段，進(jìn)行延伸閱讀的活動(dòng)。1.Read about Guangzhou：用“ ? ”劃出天氣信息，用“ ? ”劃出衣著信息，用“（ ）”標(biāo)出人們的活動(dòng)，用“[ ?]”標(biāo)出飲食內(nèi)容。通過延伸閱讀，鞏固閱讀技巧。2.小組活動(dòng)：小組合作，選取文中的信息制作宣傳廣州的postcard。創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語言知識(shí)，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

五、結(jié)語

以上正是遵循了課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地巧設(shè)了一系列的繪本教學(xué)活動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維方式，適時(shí)滲透閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。開展了多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達(dá)到了閱讀的教學(xué)目的，又體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?周子瑩）