提高幼小銜接工作成效的對策

郭蜀蓉 王木芬 任芳

學前教育面向的是3～6歲的兒童，是從知識、心理、身理以及認知等各個方面幫助孩子提高素養，為小學學習打下堅實的基礎。幼兒園與小學銜接的話題一直以來都是教育領域中備受關注的熱點話題，但從科學教育發展的角度分析，我國當前幼兒園與小學教育銜接工作仍存在各種各樣的問題，這需要有關部門和教育工作者深入實踐，認真論證，積極探索，探尋提高幼兒園與小學銜接工作成效的對策和措施。

一、幼兒園與小學銜接工作中的基本要點

（一）幼兒園與小學銜接工作的含義

幼兒園與小學銜接的含義是幼兒園與小學銜接的過渡階段。幼兒園與小學銜接不僅涉及知識體系的銜接，更涉及外部教育環境的銜接，同時也涉及內部思想教育兩方面的整體性的銜接。在學前教育環境中，幼兒園、小學、社會以及家庭等各個方面都非常重視，因為這個階段的教育不僅影響孩子在幼兒園學習過程中的成長情況和學習狀態，更影響到孩子在小學階段的學習進度和社會適應能力，同時也會影響孩子在今后的學習階段中的社會交際能力。

幼兒園與小學銜接工作的成效需要從學生的成長和發展情況來判斷。在這個工作中，教師要關注學生的生理狀況，從學生的心理發展的層面認真探究，幫助學生進行生理和心理的轉變，提升學生的思維能力，擴充知識面，增強知識運用能力，讓學生提前適應小學階段的學習環境和學習節奏。

（二）幼兒園與小學銜接工作的側重點

幼兒園與小學銜接工作是鏈接幼兒園和小學的重要教育工作，也是促進孩子全面發展，提升學生綜合素養，幫助學生盡早適應小學學習的環境和節奏。幼兒園與小學銜接工作是一個重要的系統性工作，并非是專家開幾個研討會，教師進行幾次指導，就能夠解決幼兒園與小學銜接工作的問題。從教育教學發展規律的角度分析，幼兒園與小學銜接工作從大的方面而言，其涵蓋范圍很廣，涉及的人群多，結構復雜，任務繁重，社會影響力大;從小的方面分析，幼兒園與小學銜接工作涉及幼兒園和小學的雙向互動，同時也要考慮教師的教學理念和思路，更需要從學生的生理、心理、認知以及思維等多個要素進行探究。

二、幼兒園與小學銜接工作的現實困境

（一）幼兒園與小學銜接教育的觀念滯后

全面發展的理念認為，孩子的發展不僅是知識的豐富，更是思想的完善，包括思維能力的提升，知識運用能力的強化，獨立生活能力以及社會交際能力的增強。教育需要從各個角度引導學生，參與多樣化的學習活動，培養各方面的素養，促進孩子身心各個方面健康發展。然而，現階段，幼兒園與小學銜接教育工作只側重于知識體系的銜接。很多幼兒園大班的教學活動主要是學漢語拼音，學英語，學漢語生字詞，學數學。很多時候，一線的幼兒園管理者和教育者依然停留在傳統的教育階段，教育教學觀念沒有跟上時代的潮流，依然認為幼兒園與小學銜接工作就是要給即將進入小學階段的孩子講授一些小學中的知識點，幫助學生提前適應小學的教學內容。只關注知識方面的強化，而忽略了心理認同、學習習慣、生活習慣和思想認知等方面的銜接。

（二）缺少專項負責幼兒園與小學銜接工作的師資團隊

近年來，很多專業化的團隊開始深入教學一線，關注孩子的學習成長狀況，并且從實踐探索的角度分析幼兒園與小學銜接工作中的現實困境。其中阻礙幼兒園與小學銜接工作發展，削弱幼兒園與小學銜接工作科學性的因素主要是幼兒園缺少專項負責幼兒園與小學銜接工作的師資團隊。很多時候，幼兒園和小學缺乏交流、溝通，這就大大影響了幼兒園與小學銜接工作的實效性。很多幼兒教師對學前教育了解很全面，掌握很豐富的教育方法和模式，但在教育實踐中，很多教師不了解小學教育的特征，不熟悉小學教育的內容和方法，不能夠全面掌握小學教育體系和教學目標。在進行幼兒園與小學銜接工作的指導時，難以針對性地進行教育教學指導。由于缺少專項負責幼兒園與小學銜接工作的師資團隊，幼兒園在實施這個方面的教育時，只能根據現有條件制定教學計劃和措施。有的幼兒園過度拔高，教學進度過快，孩子難以接受。有的幼兒園在進行識字、拼寫教育時，使用的教學方法和小學的教育方法無法有機融合，出現了很大的裂縫。這導致孩子難以適應未來的教育形式。這都是現階段幼兒園與小學銜接工作中存在的實際問題。

三、提高幼兒園與小學小銜接工作成效的策略

（一）建立幼兒園與小學長效合作機制

幼兒園與小學銜接是學前教育階段中至關重要的內容，幼兒園要從實際出發，做好相關的措施。當我們思考如何提高幼兒園與小學銜接工作成效這個問題時，首先要關注到幼兒園和小學這兩個重要的教育單位。因此，在探索幼兒園與小學銜接工作的策略時，我們應該落到實處，建立幼兒園和小學的長效合作機制。例如，幼兒園可以經常性和周圍的小學進行合作交流，進行雙向互動。在教師培養計劃中，幼兒園的管理者應該組織教師定期進入小學，進行參觀學習。尤其是要組織幼兒園的教師和小學一年級的教師組成一對一交流合作小組。通過組織幼兒教師定期地進行參觀學習，引導教師形成終身學習的理念，促進教師改變教學觀念。

（二）搭建幼兒園教師和小學教師對話平臺

幼兒園與小學銜接工作是一個復雜的系統性的工作。在優化幼兒園與小學銜接工作的方式時，我們要認真分析工作中存在的問題，并且挖掘這些問題存在的根源，并且制定科學的符合教育規律的有效策略。幼兒教師是幼兒園與小學銜接工作的具體實施者，那么，從這個角度來講，我們就要加強對幼兒教師的培訓，增強幼兒教師的業務能力，引導教師深入了解小學教育的實際情況。幼兒園可以搭建幼兒教師和小學教師對話的平臺。幼兒教師要了解小學教育環境和教學內容，最有效的辦法就是經常和小學教師對話，向小學教師探尋教育經驗和指導意見。例如，幼兒園可以組織幼兒園與小學教師交流學習活動，讓幼兒教師和小學教師分別展示教學方式和心得，提出意見和建議。

（三）落實幼兒園與小學銜接工作，做好大班入學準備

幼兒園大班的學生已經逐漸形成了自我意識，但是這個階段的孩子的認知水平還處于一個比較低的層次，孩子需要指導和牽引，才能往更加健康的方向發展。這個時期的孩子養成了一定的生活習慣，這種生活習慣符合學前教育的要求，但是與小學教育的方式和節奏還有很大沖突。那么，在進行幼兒園與小學銜接工作時，我們就要從這個角度入手，抓好孩子的生活習慣和思維認知方式的培養。幼兒園大班的孩子具有很強的可塑性，在指導學生提前學習小學階段的知識之外，還要引導學生養成良好的生活習慣和作息規律。從細節入手，落實幼兒園與小學銜接工作的制度和措施，做好幼兒園大班入學前的準備。例如，對于即將進入小學的大班孩子，我們適當調整作息計劃，讓孩子提前適應學習的作息：早晨7：00前起床;7：30吃飯;8：00之前準時進入幼兒園;16：00放學回家;20：30結束一天的學習和玩耍，準時入睡。通過調整學習和生活作息時間，改變孩子的生活習慣，讓孩子提前感受小學的學習節奏。這不僅能讓孩子養成健康的生活習慣，還能夠引導學生管理好自己，提升孩子獨立生活的能力。在進行幼兒園與小學銜接工作時，從各個細節入手，落實工作方針，引導學生從各個方面轉變思維和認知方式，全方位地做好幼兒園和小學的銜接。

四、結語

綜上所述，幼兒園與小學銜接工作并不能僅從單方面進行探究，更需要進行全方位、多層次、多領域、大范圍的系統性探索。幼兒園與小學銜接問題主要包括教師資源薄弱，教育教學理念落后、教育設施和環境復雜等多個方面的問題。那么，在進行幼兒園與小學銜接工作的探索時，我們要對癥下藥，根據現實的教育環境，依據學生的學習需求，以學生的發展規律為基礎，立足實際，放眼高遠。在教育教學實踐中，做好幼兒園與小學銜接工作的具體應對措施：加強幼兒園和小學的銜接和雙向互動，進行深入交流和合作。同時要從根本上進行改革和創新，構建完善的幼兒園與小學銜接工作的制度，建立長效的幼兒園與小學銜接機制，營造符合學生健康成長的優良環境，為孩子的長遠發展奠定堅實的基礎。

注：本文為2017年度江油市重點科技計劃項目基金“江油地方文化與幼兒園與小學銜接教育課程融合與實踐”（課題編號：江財建[2017]103）。

（責任編輯 ?林 娟）