小學合唱教學中肢體語言的重要性

林曉穎

語言是日常交流、表達溝通最重要的一種工具，從功能性來看，語言并不僅限于有聲語言，還包括無聲語言，而肢體語言就是無聲語言最主要的表現形式。所謂肢體語言，就是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情的一種溝通方式。隨著教育教學的不斷發展，肢體語言在教學溝通中的重要性逐漸被挖掘，因此在小學音樂合唱教學中，教師應深入分析音樂表達與肢體語言之間的關系，并根據不同的情境，依據不同的作品，采用不同的肢體語言，引導學生參與合唱練習，提高學生合唱表達能力。

一、肢體語言的類型

（一）舞蹈

在課堂教學中，肢體語言的表現通常比較隨意，教師可以利用動作、表情等與學生建立知識、情感溝通，但舞蹈是一種特殊的肢體語言，它不僅利用肢體動作呈現音樂作品，更形成了一種獨特的藝術價值。基于此，在小學合唱教學中，教師可以配合舞蹈，幫助學生體會音樂情感價值，利用充滿藝術性的肢體語言，營造合唱教學氛圍，例如在《我們的祖國是花園》的教學設計中，教師通過播放舞蹈視頻，編排舞蹈，引導學生在活潑生動的肢體動作中理解歌曲對祖國的贊美，并將其融入合唱中，豐富合唱表現力。

（二）指揮

我們在欣賞合唱表演中，經常能夠看到專業指揮人員利用特殊的肢體語言，調動各聲部之間的相互配合，以共同完成作品表達。在合唱中，指揮者需要利用手指、手腕和手臂的動作表現出音樂的節奏、節拍、力度、速度、結構、情緒等，以引導合唱隊員表演，帶動合唱氣氛。基于此，在小學合唱教學中，教師應通過指揮，與合唱隊員建立聯系，讓學生在肢體動作中找到音準、節拍以及演唱情緒等，進而體現合唱表達的專業性，提高學生的合唱能力。

（三）表演

合唱是一種藝術表演，在小學合唱教學中，教師可以集中運用表情、動作對音樂作品進行呈現，為學生呈現廣闊的表達空間，提高對音樂的感知與理解。例如在《蝸牛與黃鸝鳥》的合唱教學中，教師組織學生編排了音樂劇，學生利用道具分別扮演葡萄樹、黃鸝鳥、蝸牛等角色，在音樂情境下呈現歌曲中的問答，要求學生能夠通過調整語氣、設計動作等豐富肢體語言，提高音樂表現力。

（四）律動

音樂中的律動是調動學生肢體語言最簡單、最直接的方式，在小學合唱教學中，教師可以引入奧爾夫聲勢教學理論，引導學生用簡單的聲勢配合，表現音樂節奏與旋律，例如在《快樂的潑水節》的教學設計中，教師可以鼓勵學生通過點頭、踏腳、拍手、模仿潑水等動作，感知音樂的律動，以深化對音樂節奏的理解，提高音樂表達熱情。

二、小學合唱教學中肢體語言的重要性

（一）有利于增強合唱中的情感表達

在傳統的小學合唱教學中，教師主要通過示范演唱解釋作品，并要求學生在聆聽中體會作品的情感內涵，掌握合唱技巧。這樣的教學設計對學生的刺激與引導相對單一，小學生正處于情感認知發展的萌芽階段，對于單一的語言理解難以直觀、具象地體會音樂情感價值，因此，在合唱中常常出現失誤，無法融入音樂情感氛圍中。對此，小學音樂教師在合唱教學中，應綜合運用肢體語言，用豐富的肢體語言表現音樂節奏與旋律，引導學生將單一的聽覺體會轉移到視聽感知上來，從而更好地理解音樂作品的情感內涵。例如在《請來看看我們的村莊》的合唱教學中，教師鼓勵學生利用肢體語言表現作品中出現的動物，解放學生的天性，讓學生在開放、愉悅的課堂氛圍中直接感知音樂內容，從而加深對音樂作品的記憶，提升合唱中的情感表達效果。

（二）有利于突破合唱中的重難點

合唱不同于通常意義的音樂教學，在小學音樂合唱教學中，教師要想協調各聲部之間的配合，提高合唱表演效果，就應該對合唱中的重難點進行集中分析與突破。在通常意義上的音樂教學中，教師習慣于利用理論講解，幫助學生梳理音樂知識重難點，并通過示范指導提高學生的表達能力，這樣的教學設計一方面影響了音樂教學的趣味性，讓學生在長篇大論的講解中失去興趣，另一方面也弱化了合唱教學要求，影響了合唱教學重難點的突破。針對此，在小學合唱教學實踐中，教師應打破知識講解中對重難點知識表現的局限，利用豐富的肢體語言與學生建立溝通與聯系，吸引學生注意，提高學生的合唱能力。例如在《捉泥鰍》的合唱教學中，教師通過指揮，與學生建立默契，利用肢體語言調動個各聲部之間的配合與協作，從而引導學生循序漸進地突破合唱中的重難點，提升合唱團感知音樂指揮，并循序做出反應的能力。

（三）有利于呈現音樂的藝術美感

音樂作為一種聽覺藝術，其節奏與旋律的設計與人的內在情感相呼應，因此，在合唱過程中，如何通過激發合唱者、觀眾與作品之間的情感共鳴，呈現音樂的藝術魅力，提升合唱的表現力。在小學合唱教學過程中，教師需要讓合唱團學生充分感受到音樂作品的審美特征，理解其中的藝術價值，才能在欣賞美、追求美的情感動機中強化對合唱表演的興趣。在傳統合唱指導中，教師關注更多的是團隊的表現力，通過對音樂作品藝術價值的挖掘，導致學生在合唱中缺乏情感渲染。對此，在教學改革中，教師應深入分析肢體語言與音樂藝術表達之間的關系，并通過肢體上的表現呈現音樂的藝術美感，從而激發合唱者在表演中釋放內心感受，體會心靈愉悅，理解音樂藝術的魅力。例如在《紅星歌》的合唱教學中，教師利用肢體語言強調重音記號，并突出歌曲雄壯有力的特點;同時利用動作設計打破合唱的刻板模式，引導學生通過聲勢理解歌詞情感，體會音樂朝氣蓬勃、鏗鏘有力的藝術美感。

三、在小學合唱教學中教師如何運用肢體語言

（一）通過言傳身教，引導學生感知音樂魅力

“身教重于言教”，在小學合唱教學中，肢體語言是教師體現“身教”的重要方式，因此，教師應根據合唱教學情境，將音樂知識、技術技巧等融入肢體語言中，讓學生接收肢體語言的同時能夠理解合唱作品的藝術價值，體會音樂作品的無盡魅力。在合唱教學中，教師應注重肢體語言的審美性，將儀表、儀態、舉止動作與語言教授相結合，呈現出莊重、協調、親切的教師形象，從而激發學生模仿、學習的積極性，在肢體語言中接受“身教”的引導，并形成參與合唱的熱情。

（二）塑造音樂形象，提高學生對合唱作品的理解

相較于其他藝術形式，音樂的呈現更加抽象、更加個性化，因此，在合唱教學中，學生之間融合實現有效配合一直是教師需要思考與探究的問題。小學生對音樂的感知更多停留在直觀形象層面，因此，教師可以利用肢體語言，為學生塑造具體、生動、易于理解的藝術形象，讓藝術形象成為學生個性化理解音樂的橋梁;同時增進合唱隊員之間的溝通，結合藝術形象抒發自己的觀點，建立信任與理解，進而在合唱中逐漸磨合，實現對音樂的想象與表達，提高合唱表現效果。

（三）設計肢體動作，達成師生交流的默契

人的內在情緒會在面部表情、眼神、手勢中完整地呈現出來，而這也是肢體語言之所以成為人際溝通橋梁的重要原因。在小學合唱教學中，教師應善于設計肢體動作，用肢體語言傳遞出對學生的教學要求，避免直接語言指導對學生造成的壓力，讓學生在師生無言的互動中建立默契，并強化學生觀察和了解情感變化的能力。在合唱指導中，教師可以在指揮動作中加入一些特殊的語言成分，利用面部表情、眼神、手勢等引導學生配合，幫助學生及時糾正自身在合唱中的問題，提高教學指導效果。

（四）注重評價激勵，增強學生的演唱信心

激勵評價調動學生學習情緒，增強學生學習自信的重要方式，在小學合唱教學中，教師應根據集體藝術的特點，對學生的合唱過程進行評價與鼓勵，而在某些情況下，肢體語言相較于直接的語言評價激勵更具效果。學生在教師的肢體語言中不僅能夠接收到評價信息，更能夠感知到教師的情感變化，并自覺反思合唱過程，發現合唱中存在的問題，進而自覺糾正，用更加豐富、勇敢的情感表達，呈現音樂作品，提升學生的演唱自信。

四、結語

總之，在小學合唱教學中，肢體語言的應用能夠幫助學生體會音樂作品的情感內涵，引導學生突破合唱表現的重難點，提高學生的音樂審美能力。基于此，小學音樂教師應重視合唱中的肢體語言運用，通過舞蹈、指揮、表演、律動等方式，構建良好的合唱教學氛圍，提升學生合唱表演的協調能力，提高合唱教學整體效果。

（責任編輯 ?李 芳）