近年歷史高考實施歷史課程教學的思考

韓蕾

歷史高考，其試卷每隔幾年就可能發生一定變化。之所以發生變化，是因為新時代對人才需求越來越高，歷史教學必須從適應新時代的角度去實施。本文從近年歷史高考實施歷史課程教學進行思考，值得人們借鑒。

一、高考角度的歷史教學需要正確的觀念

學生學習歷史，極有可能就是相當意義上的人云亦云，教科書怎么說，他們就怎么說；教師怎么說，他們也就怎么說。學習歷史，無論是從角度還是高度來講，這樣的學習方式都不是很可取的。這樣的學習，不可能讓學生建立起學習歷史的正確觀念，觀念不正確，學生也根本不可能透過歷史的紛雜表象去認識歷史的本質。學生學習歷史之正確觀念如何形成？應當從平時的課堂學習中形成。如果在平時的歷史教學中，我們不去全面灌輸，而是讓學生在閱讀歷史表象的基礎上，運用唯物史觀對歷史表象進行由表及里的分析，使學生不再人云亦云，讓學生在閱讀歷史表象的基礎上，運用唯物史觀對歷史表象進行逐漸深化的分析，那學生不僅不會人云亦云，而且會憑借自己的智慧和主觀能動性對歷史有全面、客觀的認識。如教學“發達的古代農業”時，為了讓學生掌握我國古代農業的主要生產工具和生產技術，讓學生能夠理解小農經濟的基本特征，且從小農經濟成長的歷程中，認識封建政權對小農經濟的雙重作用與影響。我利用多媒體呈現相關的歷史圖片和歷史資料，讓學生從眾多圖片和資料中發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，并經過比較積極的思維，在正確觀念的引領乃至形成中主動認識歷史和探究歷史。

二、高考角度的歷史教學需要科學的思維

近年的高考，不僅僅是對已學歷史知識的檢查，更多是對學生歷史辨析能力的檢查。歷史試卷中所增加的主觀辨析題，如果學生不具備相關的辨析能力，是根本取不到理想成績的。即使寫出一些文字，也不能表述出所提供歷史史料的本質。這就需要我們在平時的歷史教學中多讓學生進行思維，而且應當是十分科學的思維。怎樣能夠讓學生具有科學思維？我們必須從史料本身的特質進行思考。教材文本的一系列史料都有特定的時間聯系，也都有特定的空間聯系。教學時，如果我們多讓學生在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析、思維，學生才可形成思維的科學，形成主觀判斷的正確。如教學“古代中國的政治制度”，這是一個涉及夏、商、西周政治制度的歷史教學，教材主要陳述著分封制和宗法制的基本內容，告訴人們中國早期政治制度的一些特點。學生學習這樣的內容，可以看到古代以中央集權制度為核心的古代中國政治制度的演變。教學時，給學生以自主思維的空間，凸顯學生的自主思維態勢，讓學生從突出中央集權制度形成前進思維，正確產生以血緣紐帶維系的宗法分封制向其過渡轉變的認識。為了讓學生能夠產生正確的認識，注意從了解西周分封制的內容入手，讓學生通過自己的思維去歸納分封制和宗法制的作用及影響，進而掌握解讀歷史信息的方法。 學生在簡要梳理商、周的政治制度演變后，比較具有歷史性地分析問題，理解夏、商、周三代對歷史所做出的貢獻，學生比較有意義地明確夏、商、周創造了中國早期的特色政治文明，夏、商、周對世界政治文明也做出了重要的貢獻。

三、高考角度的歷史教學需要主動學習

高中生學習的主動性如何？學習歷史的主動性如何？應當說是不容樂觀的。從平時學生學習歷史的情形看，學生主動性不足。這里的原因復雜，新課要提前結束，趕進度導致學生沒有時間主動學習。學生的學習壓力比較大，越是壓力比較大，我們越要讓學生主動學習。實踐也證明，如果我們多讓學生進行主動學習，使學生養成主動學習歷史的習慣，主動學習可促使學生生動活潑地學習，所形成的能力是任何灌輸都替代不了的，學生在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式所發揮的作用也是無窮的。如學習“秦朝中央集權制度的形成”，教學時，我沒有進行無意義的灌輸，而是讓學生去主動學習。學生主動學習也需要教師引領、組織，課前給學生以前置性學習的機會，學生通過自己的閱讀掌握住“始皇帝”的來歷，憑借自身的思維，憑借自己的智慧，比較全面理解中央集權制的作用與影響。課堂上也讓學生圍繞自己所發現的問題相互之間進行討論、爭論和辯論，學生經過比較激烈的爭論，不僅能體現出學生學習的主動性，更重要的是讓真理得以越爭越明，學生也越感興趣。

四、高考角度的歷史教學需要深層辨析

平時的歷史教學，無論是教師還是學生都有這樣的現象，都以能夠掌握書本歷史知識、以能夠讀懂相關歷史闡述的內容為滿足，這對學生的歷史有效學習和終身學習都是極為不利的。學生高考對歷史現象的主觀判斷，如果學生的闡述不著邊際、缺失深層的辨析，也是不可能獲取滿分的。這就告訴人們，高考角度的歷史教學需要學生在平時的歷史學習中對歷史現象做出比較深層的辨析，運用可信的史料努力重現歷史的真實。如教學鴉片戰爭和《南京條約》，教學時沒有以學生了解和認識英國向中國走私鴉片，并由此發動侵略中國的鴉片戰爭的史實即為滿足，也沒有以認識中英《南京條約》的主要內容及其對中國的影響即為滿足。而是努力讓學生去辨析鴉片戰爭和《南京條約》簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會的發展過程，用歷史唯物主義的觀點方法去觀察鴉片戰爭和《南京條約》現象，去分析鴉片戰爭和《南京條約》的本質，去理解林則徐虎門銷煙、維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義的意義。也不僅僅就是這樣，而且讓學生去牢記鴉片戰爭的教訓，認清“落后就要挨打”的道理。更為重要的是獲取立德樹人的效果，學生的憂患意識和振興中華的歷史使命感得以一定的培養。

作為高中歷史教學，所肩負的不僅僅就是教學的責任，還應當肩負著教育的責任。我的思考顯得比較膚淺，有待進一步深入調研。堅信在今后的教育教學中將更為勤奮努力，以獲取深入思考前提下的歷史教學之奇葩。

（責編 楊 菲）