小組合作學習在高中物理教學中的有效應用

江玉蘭

眾所周知，合作是時代發展的主要主題。早在20世紀70年代，合作學習就已經在西方國家興起了，且不少的心理學家、教育學家對合作學習進行了多方面的研究，取得了可喜的成績。到目前為止，合作學習仍是教師組織教學活動的一種較為理想的教學模式，也是當前我國教育改革背景下所倡導的主要教育理論和策略之一。從這一發展情況來看，在高中物理課堂教學活動開展中應用合作學習是大勢所趨。在高中物理教學活動開展中應用合作學習模式，不僅可以給予學生自主合作學習的機會，還可以使學生充分發揮其主觀能動性，獲得有價值的物理知識和物理學習方法，有利于其物理學習水平的提升。基于此，如何實現高中物理合作學習，使高中物理課堂重新煥發活力，值得我們探究。在本文中，我立足合作學習模式的特點，從科學劃分小組、把握合作時機和設置探究任務這三個方面就如何實現高中物理小組合作學習進行具體說明。

一、科學劃分小組

要想在高中物理課堂教學活動開展中有效應用小組合作學習模式，教師首先要將學生劃分為不同的小組。因為科學的小組劃分在一定程度上直接決定了學生課堂合作的效率。我在劃分小組的時候，往往會對小組規模、分組方法和小組角色配合這三方面給予充分重視。

小組規模。在應試教育背景下，我們一般采取班級授課制組織高中物理教學。每一個班級大概有六七十名學生。在這樣龐大的學生人數的驅使下，倘若還采取單獨講解的方式，一方面會使得課堂秩序混亂，另一方面會使得教師在有限的精力下無法顧及所有學生，出現顧此失彼的情況。對此，我劃分小組的時候，一般會將每組的人數控制在3～4名之間。如此劃分小組，不僅可以使教師對每一組成員的參與情況進行有效把握，還可以使每個學生都能獲得參與小組合作探究的機會。

分組方法。在傳統的高中物理教學活動開展中，一些教師受傳統教學觀念的影響，往往采取前后桌的方式將學生劃分到一個小組。在當前的課堂座位安排中存在這樣的說法：“前排是學霸區，中間是娛樂區，后排是養老區。”在這樣的情況下，倘若教師還采取前后排組成小組的方式，小組合作學習將流于形式。基于此，我在劃分小組的時候，在“同組異質”原則的指導下，先將學生規劃分為不同的層級，再按照1[∶]2[∶]1的方式將不同層級的學生劃分在一個小組之中，使不同層級的學生能在小組中互幫互助，實現共同進步。

小組角色配合。在劃分了小組之后，為了使每一學生都能積極地參與到小組活動之中，我決定采取小組角色配合的方式責任到人。比如，我選擇學優生作為組長，帶領其他學生一起學習，選擇學困生作為記錄員，就本組的討論情況及其結果進行記錄，而中等生則作為發言人，共享本組的探究成果。

如此劃分小組，不僅可以給予每位學生參與小組合作的機會，還可以為之后的教學活動開展打下堅實的基礎。還需注意一點，這樣的分組結果不是一成不變的，隨著學生物理學習能力的提升，我會適時調整小組結構。

二、把握合作時機

盡管小組合作學習是新課改下大力倡導一種教學模式，但是在應用的過程中，教師要遵循適度原則，根據教學所需選擇適當的時機引導學生合作學習，以此才能最大限度地發揮小組合作學習的價值。倘若教師在物理教學活動開展中，不加思索地針對所有知識都采用小組合作的方式，不僅會導致小組合作低效、無效，還會讓學生在吵吵鬧鬧中浪費課堂教學時間，得不償失。對此，我在高中物理教學活動開展中，會先對課堂教學內容進行分析，分析哪些內容適合用小組合作學習方式，哪些不需要用小組合作學習方式，哪些需要教師一步步指導。在這樣明確的分析下，才能實現小組合作學習的有效應用。我在粵教版高中物理教材分析的過程中發現，物理概念、物理定理是對物理現象的高度概括，需要學生在經歷其生成過程中獲得有價值的知識。物理實驗對于物理學習能力和操作能力有限的高中生來說，單獨操作是難以有效完成教學任務的。對此，我在高中物理教學活動開展中，往往會在概念、定理和實驗教學中組織學生進行小組合作學習。對于其他內容，則采取教師講解和學生自主探究的方式。但是，在概念、定理、實驗教學中，教師同樣要把握小組合作時機，以“平拋運動”為例，我在教學活動開展中采取情境創設的方式，使學生在情境體驗的過程中知道什么是平拋運動，為了研究平拋運動的規律，我向學生提出了這樣的問題：“實驗是物理教學的重要手段，在物理學習中，我們既需要有理論推斷，又要有實驗論證。那么，你們可以根據本節課所學的知識，結合之前所探究的‘運動’內容設計一個探究平拋運動規律的實驗方案嗎？”在該問題的驅使下，我發現學優生躍躍欲試，中等生不知所措，學困生事不關己。針對這種情況，我采取小組合作的方式，引導學生各司其職，合作探究實驗方案。

三、設計探究任務

探究任務是高中小組合作學習得以實現的主要導向。有明確的探究任務，各組學生可以有針對性地參與到小組活動之中，在小組中圍繞問題發揮自身的主觀能動性，積極合作、探究。倘若沒有明確的任務，學生在小組合作中將會出現各做各事的情況。如此，小組合作學習效果差強人意。對此，我在高中物理教學活動開展中，為了提高學生合作探究的積極性，往往會圍繞物理教學內容和學生的最近發展區，為其設計極具探究性的任務，使其在明確的任務驅使下，自主地投身到物理探究活動之中。以“磁感應”為例，我在課堂教學活動開展中，立足學生的生活經歷，圍繞磁懸浮列車為其設計了這樣的任務：磁懸浮列車的軌道設計有何特點呢？列車是如何懸浮起來的呢？電磁力是如何驅使列車運動的呢？在極具生活性的問題引導下，學生自然會產生探究興趣。之后，其可以在小組中結合自身已有的生活經驗和力的合成、電磁感應等知識探究問題的答案，由此在問題解決中加深其對所學物理知識的理解。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師要響應新課改的號召，在以人為本的教育理念指導下，科學劃分小組，準確把握小組合作時機、合理設置探究任務等，使學生在小組合作學習的過程中，發揮自身的主觀能動性，在積極探究過程中加深對所學知識的理解，為其物理學習水平的提升打下堅實的基礎。

（責編 張 欣）