核心素養背景下小學英語習慣的養成

劉達

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。將核心素養細化到教學背景中，則要求培養學生的文化底蘊，實現學生的自主發展。因此在小學英語教學中，如何促進學生良好習慣的養成，實現學生自主學習的教學目標，成為核心素養背景下教師要面對的一個主要問題。

英語是一門工具學科，學習的過程中要通過大量的聽、說、讀、寫訓練，才能掌握這門語言的精髓。可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。因此要培養良好的英語學習習慣，要先從良好的聽說讀寫習慣入手。

一、語感鍛煉，培養學生良好的聽力習慣

聽力是學習一門外語的基礎。基于小學生愛模仿、好奇心強的特點，教師可以多進行聽力訓練，讓學生先聽后學，主要過程分為教師示范和學生模仿兩個部分。教師在課堂上多采用英語組織教學，讓學生頻繁接觸英語，逐漸形成訓練聽覺的意識。例如提問單詞前不要用中文提示，而是用“close your books”，課程開始前來一句“Let’s get ready for class”，這樣的口語難度簡單，學生也都能理解，日積月累自然能達到“一聽會意”的效果。在學生模仿的環節中，考慮到學生對英語的整體接觸程度不深、容易犯錯的狀況，教師要時時給予指導和糾正。可以在每次教新課前，先花上3～5分鐘的時間放錄音，讓學生聽；新課學完后再聽一遍錄音，讓學生跟讀，然后就其中出現的詞和短句進行提問或考核，讓學生嘗試英漢互譯，教師再針對錯誤率較高的地方進行講解和指正。因為平時學生使用英語交際的機會不多，英語課堂是主要場合，所以在教學上要避免枯燥重復，以免消磨學生的學習熱情。教師可以多采取生動活潑的教學手段，促使大家集中注意力，專心聽、專心學。例如，在學生基本句式掌握差不多的時候，設置簡單的“接力式”提問游戲。如教師先問座位前排的學生“What’s your name？”等前排學生聽懂問題，做出回答，再馬上提問后面座位的學生一個新問題“Where are you from？”后面的學生回答后再想一個新問題。這樣間接將學生的注意力轉移到“聽”問題上來，同時腦中又加深了對答案的思考，過程活潑而不失緊張性，聽力水平也就慢慢培養上來了。

二、多肯定多鼓勵，營造開放的口語環境

口語練習是英語教學中的一大難點，一方面是小學生的內向、羞澀性格使然，另一方面是由于傳統英語注重知識填鴨，而忽略口頭表達。很多學生都不敢于開口說英語，口語水平自然難以提高。因此，在口語習慣的養成中，教師要幫助學生消除思想和心理障礙，鼓勵他們多說、多練，營造一個開放包容的口語練習環境。然后在學生敢于開口講的基礎上，再提出并指正他們口語中存在哪些錯誤，達到既不挫傷其說話的積極性，又能提高他們英語表達水平的目的。在教學方式上，教師可以適當設置語境，讓學生們開口練說，發揮他們學習英語的主觀能動性。如在課前2～3分鐘，安排學生進行free talk?？梢允莾扇艘唤M，主題自由發揮隨意的英語對話，定期抽取其中一組上臺表演，促使他們提前做準備。再比如設置情境的自由會話，比如說今日是restaurant主題，那大家就進行吃飯和點菜的對話；明天是zoo主題，那大家就談論動物和動物園的話題。這樣既能營造出自由說英語的氛圍，學生也少了許多刻板限制，自然也能暢所欲言了。除了在課堂中講英語，教師也可以鼓勵學生們將英語運用到課外中。例如組織英語競賽；開設英語板報，大家輪流擴充板報內容；排練簡單的英語話劇和文娛節目，如《小豬佩奇》中的一段對話等等。不僅是對所學英語內容的輸出，也能借此機會了解到新的英語知識。比如《白雪公主》的譯名是“Snow White”而非“Snow princess”，紅皇后是“Red Queen”，同時queen除了皇后，也有女王的意思。進行多種多樣的教學活動有利于學生了解英語文化，對這門課程的文化底蘊有一個初步的探索。不再將英語局限在一門課程，而是將它放在一門語言、一種文化的角度來去認識和接觸。

三、多讀多練，養成朗讀習慣

在小學英語中，“讀”的訓練基本是指朗讀訓練，包括拼讀單詞，流暢清晰地朗讀課文，達到語調和語音的基本正確。朗讀英語有利于培養學生對語法、語感的記憶。在朗讀過程中也能完成對語音和語調的掌握，在培養學生朗讀習慣時，可以從多方面進行朗讀訓練。例如分角色朗讀，學生們幾人分為一組，分別扮演丈夫、妻子的角色，或者是餐廳服務生與客人，讀完各自的臺詞后再交換角色朗讀。還可以跟隨錄音機或多媒體進行朗讀，進行競賽型朗讀，大家比比誰的發音更準確、語法更流暢等等。在朗讀習慣的培養過程中，教師除了經常進行朗讀訓練之外，也要糾正學生某些抄近路的小毛病。例如某些學生運用音譯的象聲詞來記單詞，把“thank you”記成“三克油”“peace”記成“皮死”，不僅有失美感，發出的音節也不倫不類。針對這種情況，教師在學習時要加強學生對音標的學習和掌握，爭取每個學生都能規范、清晰地朗讀單詞，

四、規范格式，引導學生流暢書寫

“寫”的訓練對于小學生來說，包含了字跡工整和書面格式規范兩方面。針對英語學習中很多學生都有筆跡潦草的毛病，寫出的句子歪歪扭扭、難以辨認，或者干脆如同狗爬，讀之如讀天書。除了督促他們經常練習書寫之外，也可以選擇部分字跡優美、筆跡清晰的范文，供學生們觀摩欣賞，思索自己的書寫中還有哪些不足。另外也要在教學中倡導書寫正確率，爭取一氣呵成，少改或不改。否則卷面左一團右一團墨漬，不但有礙閱讀，試卷質量也大打折扣。至于書寫格式的規范，因為不同題材的文章有不同的格式要求，例如信件題材要求以“Dear xx”開頭，以“Best wishes ”以及“your xxx”結尾；描寫感受時用“It’s so+形容詞+to do something”。這些小方法需要教師在日常教學中普及給每一位學生。而且從書寫教學開始時，就要嚴格按照格式規范要求學生，促使他們早日養成良好的書寫習慣，

培養小學生良好的學習習慣是一個長期的過程，不僅需要教師的努力，也需要家長、學校乃至社會的各方面共同配合?？紤]到小學階段對英語的接觸程度不深，導致部分家長不像重視語文數學一樣重視英語。這就需要教師與家長保持溝通，達成良好共識。一同為學生的英語學習出謀劃策，營造理想的學習環境，這樣才能讓學生養成英語學習的良好習慣，為學生進行更高水平的英語學習奠定堅實的基礎。

（責編 侯 芳）