姜斌

毋庸置疑，新課標(biāo)的提出以及施行給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出了更高的要求，而為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，顯然不能依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善，以此促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保障教學(xué)有效性的提升。為此，本文將以我實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)就是有魅力的教學(xué)，主要是指教學(xué)過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)更加愉快的心理體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)吸引學(xué)生更加自主地去預(yù)習(xí)、探究、鞏固以及拓展的教學(xué)過(guò)程。其核心內(nèi)容是學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。要評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，其標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)方面：第一，有多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了怎樣的發(fā)展和進(jìn)步，以及學(xué)生是否產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；第二，教學(xué)過(guò)程中的“三維目標(biāo)”是否達(dá)到了預(yù)期效果；第三，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步是否是通過(guò)有效率、有效益、有魅力的方式取得的。因此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的年齡特征，采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法。為此，本文通過(guò)以下幾個(gè)方面敘述提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

不難理解，無(wú)論在任何學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)有效性的提升都是建立在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師在教學(xué)中首先考慮的問(wèn)題。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)過(guò)程以一種更加直觀和生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

教學(xué)《圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容中“軸對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在課程導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我拿出幾張事先準(zhǔn)備好的剪紙問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剪紙是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種物品，尤其是在一些節(jié)日或者慶祝活動(dòng)中，很多家庭都會(huì)貼剪紙，大家現(xiàn)在想一想，你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)什么形狀的剪紙呢？”學(xué)生聽(tīng)完之后馬上開(kāi)始回答，有的說(shuō)“我知道一種雙‘喜’字的剪紙”，還有學(xué)生說(shuō)“我還見(jiàn)過(guò)一種柳葉形狀的剪紙”……我繼續(xù)問(wèn)：“那大家在觀察剪紙的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很多圖案都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)呢？”說(shuō)著，我拿起一張紙進(jìn)行了對(duì)折，馬上有學(xué)生說(shuō)“對(duì)折之后紙左右兩邊的部分重合了”，我說(shuō)：“很好，那大家現(xiàn)在再想一想，我們生活中哪些圖案還具有這樣的特點(diǎn)呢？”最終，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活事物聯(lián)系了起來(lái)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主探究

在新課標(biāo)的理念中十分重視學(xué)生的課堂主體地位，而為了鞏固學(xué)生的課堂主體地位，并且使學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還不具備特別完善的思維，所以自主探究活動(dòng)可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行。此外，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師還可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆源税l(fā)揮出引導(dǎo)作用，只有這樣，才能使學(xué)生的自主探究質(zhì)量得到保障。

在《完美的圖形——圓》這部分的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)圓形的面積公式有更加深入的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究活動(dòng)。首先，通過(guò)綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作意識(shí)、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際表現(xiàn)，我將其分為了幾個(gè)小組。然后，我讓每個(gè)小組都剪出三個(gè)相同的簡(jiǎn)易圓形，并分別把這三個(gè)圓形平均分割為8份、16份、32份，之后，把這些等份重新拼接，觀察重新拼接之后的圖形有什么特點(diǎn)。接著，各個(gè)小組都根據(jù)我的提示動(dòng)手進(jìn)行了操作，而學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果把圓分割成更多的等份，那么重新拼接之后的圖形會(huì)越來(lái)越接近于一個(gè)長(zhǎng)方形。于是，我進(jìn)一步給學(xué)生提出了問(wèn)題：（1）這個(gè)近似的長(zhǎng)方形和原來(lái)的圓形之間是否具有一些比較特殊的聯(lián)系？（2）若有，可以從長(zhǎng)方形的面積公式中推理出哪些與圓形有關(guān)的知識(shí)？然后我讓各個(gè)小組根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)實(shí)際上就是原來(lái)圓形的一半，而寬則對(duì)應(yīng)圓形的半徑，所以圓形的面積公式可以表示為圓形周長(zhǎng)的二分之一乘以半徑。最終，通過(guò)合作探究，學(xué)生對(duì)這一節(jié)的主要知識(shí)有了一定的理解。

三、課堂游戲，鞏固知識(shí)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶更加長(zhǎng)久，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶。因此，教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)。此外，考慮到小學(xué)階段學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，所以教師應(yīng)適當(dāng)增加復(fù)習(xí)過(guò)程的趣味性，其中，課堂游戲無(wú)疑是一種十分有效的教學(xué)方式，通過(guò)課堂游戲，不但可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，而且可以寓教于樂(lè)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在《團(tuán)體操表演——因數(shù)與倍數(shù)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生了解3的倍數(shù)具有哪些特征，并且使學(xué)生能夠找出100以內(nèi)3的倍數(shù)。在完成這一節(jié)的課堂教學(xué)之后，為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課堂游戲，游戲的規(guī)則是：學(xué)生從1開(kāi)始依次向后報(bào)數(shù)，在報(bào)數(shù)過(guò)程中，若遇到3的倍數(shù)就要說(shuō)“過(guò)”，如果有學(xué)生說(shuō)出了3的倍數(shù)，那么該學(xué)生就要被淘汰，游戲繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生完成100以內(nèi)的報(bào)數(shù)之后，為了增加游戲的難度，我會(huì)從還沒(méi)有被淘汰的學(xué)生中隨機(jī)點(diǎn)名，然后任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字讓學(xué)生判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，并且要在3秒鐘之內(nèi)回答上來(lái)，如果超時(shí)或者回答錯(cuò)誤即被淘汰。在游戲中，學(xué)生要不斷判斷一個(gè)數(shù)是否為3的倍數(shù)，這也使學(xué)生不斷加深了對(duì)3的倍數(shù)的特征的記憶。最終，通過(guò)這個(gè)游戲，達(dá)到了十分有效的復(fù)習(xí)效果。不難發(fā)現(xiàn)，這是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

四、課后拓展，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大變化。當(dāng)前，如何讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最重要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力才是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。所以，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂教學(xué)，而是應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后練習(xí)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是緊密相關(guān)的，所以教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù)時(shí)可以將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以有效鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在《包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，長(zhǎng)方體表面積公式是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)。完成課堂教學(xué)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)：如果重新裝修教室，并且要把地面、墻壁、屋頂全部進(jìn)行裝修，那么裝修的總面積是多少？有學(xué)生提出：“教室是一個(gè)長(zhǎng)方體，只要測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬、高，再套用長(zhǎng)方體表面積公式就可以了。”而有學(xué)生則提出了意見(jiàn)：“除了要計(jì)算出總面積之外，還需要再減去門(mén)窗的面積。”最終，這種實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，有效增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的靈活性。再如，《奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容講解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，在完成課堂教學(xué)之后，我同樣給學(xué)生布置了一個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的課后任務(wù)：調(diào)查本班學(xué)生平均每天的睡眠時(shí)長(zhǎng)，并利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)將調(diào)查到的數(shù)據(jù)用扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)分析本班學(xué)生的睡眠質(zhì)量。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能使教學(xué)有效性逐漸提升。

總之，在當(dāng)前的教育背景下，提高教學(xué)有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，教師應(yīng)熟練掌握構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的具體方式，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

（責(zé)任編輯 袁 霜）