美國學前教育中的反偏見課程

薛欣萍 周成海

美國學前教育中的反偏見課程旨在培植學生尊重多元和差異、去除偏見和歧視，為真正實現教育的民主與公平創造條件。反偏見課程的內容包含了與年齡、性別、經濟階層、身體能力以及種族有關的五大主題。反偏見課程的實施包括教學設計和教學活動兩個方面。美國學前教育中的反偏見課程對我國學前教育的課程改革具有啟示意義。

在美國學前教育專家看來，“所謂偏見，就是一種否定性的消極的認知和態度，它對某些特定群體或成員的看法通常是缺乏充分的事實依據的。且偏見所針對的某些特定群體或成員，常與宗教、種族、經濟或文化等有關。”“反偏見就是積極努力挑戰各種刻板印象、偏見和歧視。”美國在學前教育階段對兒童開設反偏見課程的目標是什么？內容有哪些？如何進行課程實施？激發我們怎樣的啟發？本文將對這些問題一一探討。

一、反偏見課程的概念

近20年來，美國社會多元化程度不斷加深。不同性別、能力水平、家庭經濟狀況、種族的兒童共處于一個學?；虬嗉?，如果不能尊重差異、包容多樣化，人與人之間很容易產生偏見，這也正是從20世紀80年代開始，德門-斯巴克斯（Louise Derman-Sparks）等倡導、實施反偏見教育（Anti-bias Education）及反偏見課程（Anti-bias Curriculum）的基本背景。

反偏見教育是一種教育態度、教育途徑和教育方法，其教育理念旨在處理個人和社會認同問題、不同個體的社會情感關系、文化偏見與歧視、批判性思維的發展及為兒童獲得公平對待而采取行動。反偏見課程是實施美國反偏見教育的具體實踐活動。德門-斯巴克斯將反偏見課程定義為：一種積極挑戰偏見、刻板印象和各種“主義”的方法，一種具有文化敏感性和包容性的課程，以滿足具有文化多樣性背景的兒童的內在需求。反偏見課程旨在培植學生尊重多元和差異、去除偏見和歧視，為真正實現教育的民主與公平創造條件。

二、美國學前教育中反偏見課程的具體目標

（一）幫助兒童形成積極的自我認同

積極的自我認同，包括對性別、種族和民族、身體能力等方面的認同。通過實施反偏見課程，消除兒童那種認為自己優于他人或低人一等的感覺，并使那些不屬于主流文化的孩子產出自信心。

（二）使每個兒童都能與不同文化背景的人愉快交往

這個目標意味著反偏見課程要培養兒童對差異的認識，理解和欣賞人們之間的相同點和不同點，使他們學會尊重和適應不同人之間的差異，而不是對差異的莫名恐懼或偏差判斷。這樣，處于主流文化群體中的兒童和處于非主流文化群體中的兒童，都能接受人類的共同性與多樣性，能夠與他人愉快交往，并抵制社會上的偏見和歧視。

（三）培養兒童對偏見與歧視的批判性思考

這個目標意味著引導兒童認知技能的發展，使他們能夠根據自己的具體經驗去探索自己關于人類差異的“理論”的真實性，能夠認識到關于自己、其他群體或他人在性別、種族、民族、殘疾、階級、年齡、能力等方面的不公平、不正確的觀念、評論以及行為的具體表現，能夠認識到偏見對于自己或他人造成的傷害，從而形成對這些偏見、歧視和刻板印象的批判思考。

三、美國學前教育中反偏見課程的內容

（一）與年齡有關的偏見

與年齡有關的偏見是指兒童對其他年齡段的人所產生的刻板印象和偏見態度，尤其是對老年人群。兒童之所以會產生這種偏見行為，主要是因為在書籍、電視、報紙和其他媒體的渲染下，老年人的形象被嚴重刻板化，年老的男性通常會被描述為拄著拐杖，趔趄前行，并且表情嚴肅刻板；而年老的女性則多被描繪為嘮叨著不斷干涉家庭事務。

（二）與性別有關的偏見

與性別有關的偏見在幼兒園里也十分常見。例如，一個男孩，如果他想要一個布娃娃，就會受到周邊小朋友的嘲笑；一個女孩，如果她坐得不端正，就會被要求“表現得像個淑女”。

（三）與經濟階層有關的偏見

與經濟階層有關的偏見指的是兒童對處于不同經濟階層的人群產生的不同的刻板印象和偏見態度。例如，他們會認為，富人或貴族多是白人，而窮人則是懶惰愚蠢的；上層階級的人是高雅的、有趣的，比普通階層的人更優秀、更聰明，等等。

四、美國學前教育中反偏見課程的實施

（一）教學設計

1.確定課程主題，設計主題網絡。

首先，教師要做的是確定反偏見教學的中心主題，主題可涉及年齡、性別和種族等方面的偏見。其次，教師列出對本班兒童來說具有發展適宜性和文化適宜性的主題網絡圖。教師可以利用“頭腦風暴”技術來形成主題網絡。最后，教師要對本班的兒童進行發展水平分析和文化背景分析，以確定適合本班兒童特點的教學內容。

2.收集教學材料，創設教室環境。

教室里的材料是教師開展反偏見教育活動，實現兒童快樂學習的基礎。教學材料的選擇要盡可能豐富多彩，一方面適合學前兒童的認知發展階段，另一方面能夠方便教師合理利用這些材料進行教學組織。

3.尋求家校合作 整合社區資源。

父母長期以來都被認為是兒童的第一任教師，德曼斯帕克斯也曾說過，父母對多樣性的信念和實踐可以影響和塑造孩子對與自己不同的人的態度。

社區中相關的人物、事件和文化信息也為教師設計反偏見課程提供了寶貴的資源。教師可以帶領兒童參加社區內的文化活動、娛樂慶典等。

（二）教學活動

1.玩偶故事。

“玩偶故事”要求學前教育工作者要準備多種多樣的玩偶，并且賦予每個玩偶具體的身份特征（姓名、種族、性別、家庭結構、經濟條件等）。

2.節日活動。

節日活動的實施要求學前教育工作者了解來自不同民族的兒童都過哪些節日。教師可以結合本班兒童所代表的不同的民族文化的風俗習慣、特殊事件、傳統活動以及節假日來確定課程內容，在節日當天組織并邀請家長參與活動，以此讓兒童了解人類社會的多樣性。

五、對我國的啟示

（一）在學前教育中引入反偏見課程

我們可以借鑒美國反偏見教育的經驗，將幼兒園里存在的偏見現象反映到教學內容里，充分利用合適時機，傳授兒童反偏見的知識和技能，形成抵制偏見的行為習慣。同時也要突破教材和教學媒體的限制，在活動課程中糾正兒童對民族、性別、年齡和殘疾等呈現的刻板印象，提升兒童在幼兒園學習中的自信心和同情心，學會與不同身份特征的人和平相處，摒棄偏見和歧視。

（二）要消除學前教育中的各種偏見現象

在一個充滿偏見的環境中難以實施反偏見課程，消除幼兒園里各種習焉不察的偏見現象是非常必要的。一方面，我們要檢測和消除幼兒園物質環境中存在的各種偏見怪象。另一方面，我們要反思和清除幼兒園環境中存在的各種偏見怪圈。

（三）充分利用家長和社區資源引入反偏見課程

兒童的家庭和他們所處的社區是教師實施反偏見課程時可以利用的有效資源，呼吁學前教育工作者在對兒童進行反偏見教育時，要與兒童所在的家庭和社區積極合作。幼兒園平等正義的環境僅僅依靠教師和兒童是難以實現的，需要每一個社會成員的參與和努力。

六、結語

反偏見課程的實施是以多元文化教育為背景基礎的，但是它又將多元文化的理念從文化多樣性和反對種族偏見與歧視推廣到更為廣泛的領域（如性別、社會經濟階層、殘疾人等），讓教師和學生接觸并認識到更多的社會不公正現象。

（責任編輯 林 娟）