愛之陪伴

劉曉娜

還記得，成為一名正式的教師時我24歲，剛剛邁出大學(xué)的校門。花樣年華，意氣奮發(fā)，心懷抱負(fù)。對于教師這一職業(yè)抱有很大的憧憬。漸漸的發(fā)現(xiàn)一切似乎并不像我想象的那么容易，做一名合格的導(dǎo)師，談何容易。初為人師的我陷入迷茫，不知該如何教學(xué)生，怎樣才能成為一名合格的導(dǎo)師？為此，我閱讀過書籍，咨詢過前輩。在我查閱的書籍和前輩的解答中，我印象最深的是做“愛的教育。”“沒有愛就沒有教育”。

愛的教育是什么？什么樣的教育才算是愛的教育，又該如何去實施呢？效果又如何檢測呢？愛，何之大，帶著愛恰當(dāng)?shù)慕逃址且资隆?/p>

彈指一揮間，已為人師七年之久。在這七年與孩子們的朝夕相處中，對愛有了一點收獲和感悟。模模糊糊也懂得了該如何做愛的教育。

愛是陪伴。

案例：

“劉老師，我來寫作業(yè)了。”

“好的。”

這樣的對話每天都會出現(xiàn)。和我說這話的孩子叫楊飛（化名），父母是個體戶，工作繁忙，應(yīng)酬也多，每天晚上十一、二點回家。與孩子見不著面，他們回來時孩子已經(jīng)睡了。孩子上學(xué)時他們還未醒。這樣的工作性質(zhì)導(dǎo)致他們沒有時間陪孩子，也沒時間教育孩子。每當(dāng)孩子犯錯誤時就靠責(zé)罵或毆打來解決問題。這樣的教育方法剛開始還能起到一定的效果，后來也就不管用了。所以孩子身上的小毛病特別多。轉(zhuǎn)眼間孩子已經(jīng)五年級了，家庭作業(yè)不完成的次數(shù)也越來越多，多次與家長協(xié)商無果。在和孩子交流的過程中我發(fā)現(xiàn)原來孩子完不成作業(yè)的原因是不自覺。楊飛在家寫作業(yè)的時候，經(jīng)常會遇到不會的題，又無人指導(dǎo)，只能空著，后來不會的知識越來越多，也就越來越不想寫作業(yè)了。為了解決作業(yè)問題，于是我決定陪孩子在學(xué)校寫一周的家庭作業(yè)。

周一：

本來和孩子說好的，今天開始陪孩子寫作業(yè)。可是因為我開了一個學(xué)部會，回來后孩子早已不見蹤影，逃之夭夭了。

周二：

“劉老師我肚子疼。”看看孩子的表情，似乎真的有點難過，算了……

周三：

“劉老師，我—”

“今天不管什么理由，必須留下來寫作業(yè)。”這是我下的死命令。無奈的楊飛在我的“權(quán)威”之下，只好乖乖的拿出作業(yè)寫了起來。天色漸漸變得昏暗，教學(xué)樓里也漸漸的安靜了下來。二十分鐘后，一本生字作業(yè)出現(xiàn)在我的眼前，字寫的歪歪扭扭，還有很多錯誤。看到作業(yè)本后，我并未生氣。首先夸獎了他，“不錯，寫作業(yè)的速度很快，一氣呵成！”接下來我與他進行了長達(dá)五分鐘的交流。交流的結(jié)果出乎我的意料，楊飛認(rèn)識到了問題，決定重寫一遍。又半小時過去了，作業(yè)本重新出現(xiàn)在我的眼前。這一遍與之前有了很大的變化，工整了許多，錯誤也明顯少了許多。雖然與我的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，但還是進步了。

“看來你是有能力寫好的。這一次不就很好嗎？不錯，提出表揚，獎勵糖塊一個。” 我摸著這個大孩子的頭說。

他不好意思的看了看我，接著對我說：“謝謝老師。”從兜里摸了半天摸出了一塊奶糖接著說“糖您吃吧。”心里一動，看了看表，天色已晚，讓孩子回家了，囑咐他回家記得完成其他的作業(yè)。

接下來的陪寫作業(yè)持續(xù)進行中，雖然在陪寫的過程中，還是狀況百出，但作業(yè)的質(zhì)量和速度都有了提高。一個月后孩子在學(xué)校不僅能完成語文作業(yè)，數(shù)學(xué)、英語作業(yè)也可以完成了。他因為作業(yè)的問題被老師批評的情況也越來越少。兩個月之后，不需要我多說，他能主動留下來申請要在學(xué)校寫作業(yè)。

其實沒有哪一個孩子喜歡被批評，當(dāng)他沒有完成作業(yè)時，從眼神上都會看到孩子內(nèi)心的忐忑不安。只是他們自己缺乏自覺性和戰(zhàn)勝惰性的能力。這樣不安的生活折磨著他的內(nèi)心，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活一點也不輕松。被批評的次數(shù)多了，孩子的自尊和內(nèi)心的榮譽感也漸漸消失了，也就什么都不在乎了。老師的陪伴讓孩子的行為有了約束，挨得批評少了，表揚多了。內(nèi)心的榮譽感又重新點燃。也感受到了完成作業(yè)后輕松自在生活。于是久而久之，楊飛就喜歡上了在學(xué)校寫作業(yè)。

這一陪伴就是兩年，在這兩年中楊飛很自覺的留在班里寫作業(yè)，很少因為我開會而逃之夭夭。也很少因為作業(yè)問題被老師約談，學(xué)習(xí)也漸漸有了起色，而我和孩子的關(guān)系也越來越好，他還常常主動承擔(dān)班里的一些事宜。現(xiàn)在，他已是高一的學(xué)生了，一有時間他還會回來看看我，和我聊聊天，聊聊他們的高中生活。我想在孩子的心中，我已不只是老師還是他的知音。

陪伴讓他不再無助;陪伴讓他不再孤單;陪伴重新點燃了他內(nèi)心的自尊;陪伴讓我們的心靠的更近。

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”班主任實施和諧教育就要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。

一個班級中的孩子不少，不完成作業(yè)的孩子也不少。很多老師解決問題的方法只是批評、翻倍懲罰，補寫等，這樣的教育不僅讓作業(yè)失去了應(yīng)有的作用，還在孩子幼小的心理埋下懼怕的陰影。甚至?xí)绊懤蠋熀蛯W(xué)生的關(guān)系，讓孩子記恨老師。每一個孩子們都對應(yīng)著一個家庭，甚至是兩個家庭。不同的家庭氛圍和家庭環(huán)境會教育出不同性格、不同習(xí)慣的孩子。特殊的家庭自然會培養(yǎng)出特殊的孩子。有問題的孩子大多數(shù)都有一個有問題的家庭。他們?nèi)笔裁矗覀兙蛻?yīng)該給予什么。這樣才能真正做到愛的教育。

陪伴是教育的開始，從陪伴開始了解他，支持他，幫助他，成就他。我，一直要做一個帶著愛陪伴在“你”身邊的“知己”。

（作者單位：北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校）