我的小學語文脫“困”攻堅之路

劉維維

【摘要】：在素質教育工程全面提升的今天不能忘其精髓，要面向全體學生，使每個學生都全面、主動的發展。一名小學語文老師，不能接受孩子為母語學習所困，而每個學困生的形成都是個復雜的過程因而分析學困生的成因，對于怎樣脫困的研究及其重要。只有弄清困在何處，才能對癥下藥，合理解困。“冰凍三尺非一日之寒”，解困不能只解一時，要明確方向做好打贏脫“困”攻堅戰的長期準備。

【關鍵詞】：素質教育提升 脫困 充分參與 課堂教學

在素質教育工程全面提升的今天我們不能忘記它的精髓，那就是要面向全體學生，使每個學生都全面、主動的發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。任何一所學校，一個班級都有學困生。學困生問題不僅困住了學生自己，也困住了家長和老師。只有弄清困在何處，才能對癥下藥，合理解困。“冰凍三尺非一日之寒”，解困不能只解一時，因而，要明確如何打好脫“困”攻堅戰至關重要。作為一名小學語文老師，我實在接受不了一個孩子會被自己的母語學習所困。所以，一直以來從未松懈對此問題的研究與實踐，現將自己多年以來在教學一線的脫“困”之路心得梳理如下：

一、千方百計溝通家庭? 構建健康教育橋梁

曾經有一位家長這樣說：“老師，我覺得：孩子的生活、學習都應該是快樂的，作為家長，我們做到了，言外之意溢于言表：老師，讓我孩子快樂地學習，你做到了嗎？”很多家長會有這樣的認識誤區：生孩子、養孩子是我的事，教育孩子是學校、老師你們的事。其實不然，家庭是孩子成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我在對所教班級的學困生研究中發現：這些孩子的家長在外地工作的多，單親離異的多，關系不睦的多，做小生意的多，文化程度低的多，現在又多了一種新情況，忙于照顧二胎寶寶的也不少。這樣家庭環境下的學生要么破罐子破摔，要么看家長的火氣到底能延續多久就堅持多久，甚至產生逆反心理，自暴自棄，徹底學不進去。

針對這一點，我在與學困生的家庭溝通上下足了工夫：首先，獲取他們所有的聯系方式：電話、微信……并與他們單獨成立了一個微信群。這樣在探討孩子問題時，家長也不必遮遮掩掩，有所顧慮。這些孩子家長們在一起探討，反而還會碰撞出教育的靈感。其次，孩子一旦出現問題，不管家長是親自到學校，還是在線視頻，必須是作為孩子的監護人——父親或母親來和老師協商處理，不得讓他人代替，務必第一時間掌握情況，力求第一時間解決問題。

二、具體問題具體分析? 量體裁衣因材施教

每個孩子都是獨立的個體，每個學困生的形成都是個復雜的過程，要么存在認知困難，如觀察能力差，記憶時間短，思維獨立難。要么存在心理問題，如學習目的不明確，學習態度不端正;學習習慣差;自我評價低;更要命的是學習興趣差;意志品質差。因而分析學困生的成因，對于怎樣脫困的研究及其重要。據我多年的實踐經驗，以及學生實際情況分析，我認為主要存在智力偏低型、貪玩厭學型、缺乏監管型這三類學困生。我給他們建立小檔案，寫清原因，以便在以后的教學中，能根據實際情況采取不同的措施。

比如，我班的畢某二年級秋學期時轉學而來，基礎知識差，寫的字缺胳膊斷腿，看似是對的，實則“只可遠觀而不可褻玩焉”！作業忘記帶、本子弄丟了、甚至故意丟在桌肚里……理由是五花八門，宗旨只有一個：就是不想寫作業。其實，他很聰明，只要上課盯住他，回答課堂提問一點問題沒有。他就是典型的貪玩厭學型，學習目的不明確，學習態度不端正，學習習慣差。那我就在和家長達成協議的情況下，采用“軟磨硬泡”功：作業沒帶？打電話叫家長送來，本子弄丟了，我送你一個新的，利用課間休息時間補上，故意丟在桌肚里，我就親自給你送回去。課文沒背掉，放學留下來和我一起背。總之，我見招拆招，堅決不給他可乘之機。一段時間下來，習慣在慢慢改變，從只能完成作業到作業質量有了初步保證。

三、用愛心包裹柔情 重塑失去的信心。

陶行知曾說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”所以，面對學困生，老師應該要多給他們些關愛，他們更應得到老師的“偏愛”，應該全方位地關心、理解和支持他們，多與他們交流思想，達到情感共鳴，讓自己的教育得到他們的認同。

每個學生都渴望取得好成績，受到老師的表揚和認可。學困生也同樣具有各方面成功的愿望，需要我們過多地關注，仔細觀察和分析他們各方面的表現，發現他們的長處，及時表揚和鼓勵，并盡可能多的給他們提高表現的平臺和機會，以點帶面，從而促進他們的進一步提高。

班上一位王姓女生，漂亮、可愛，可就是坐不住，不愛學習。媽媽特別辛苦，除了上班做家務，還得陪著她寫作業，

只要一動身，她也屁股離開板凳了。課堂上，我倒是想問她問題，可她就是金口難開。直到有一次，我在她的單元考試作文中看到：“從小爸爸就被大灰狼吃了，我只有媽媽一個親人，可我知道我不是個好孩子，媽媽每天很辛苦，我還不省心，我太對不起她了……”“咦！能在無人指導的情況下，寫出這么一段真情流露的文字，說明她的語言表達能力還是可以的咯。”后來我把她的文章在全班讀給學生聽，同學們聽后，自發給予雷鳴般的掌聲，她也在后來的日記中寫道：“那天是我最高興的一天，因為我被老師表揚啦！”

自那以后，我的課堂上，會將一些基礎的、較容易的問題交給像她這樣的學生回答。他們每一次正確的回答，我都會給予充分的肯定，及時進行表揚;當他們回答錯誤時，絕不挖苦、諷刺，而是引導，鼓勵，使他們一步步接近成功。這樣逐漸培養了他們成功的心理、自信的心理，讓她們敢說、敢做，讓他們相信自己能學習、會學習！充分參與到我們的教學活動中來。

當然，給學困生脫困并非易事，整個工作是個復雜、艱巨的工程，需要家庭、學校、學生自己三力合一，都要有堅定信念，才能打贏脫困攻堅戰。

【參考文獻】

【1】葉艷峰.淺析素質教育下的小學語文課堂教學[J].中華少年，2013，（12）.

【2】郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.