幼兒教師專業化發展的困境及策略

張苗苗

摘要：近幾年來，學前教育在國內受到前所未有的關注。建設一批專業化的幼兒教師隊伍顯得急不可待，但是在當前的社會環境下，幼兒教師的專業化發展還受到一定程度的阻礙。本文分析了幼兒教師專業化的內涵;指出了幼兒教師專業化發展的困境，從國家、教師自身和教師資格制度方面，提出了一些針對性的解決策略。通過理論的分析，以期為幼兒教師 ? 專業化發展提供一定的幫助，希望在更短時間內能夠建設出一批高素質的幼兒教師隊伍。

關鍵詞：幼兒教師;專業化;困境

1 幼兒教師專業化的內涵

教師的專業化實質上是指教師作為一種職業從普通大眾往專業標準發展的動態過程。有學者從教師職業的專業化和教師個人的專業也這兩個角度來解釋教師專業化的內涵，分別 是通過提高教師這一職業的社會地位和提高教師個人的專業 素養讓教師專業化，從人人可以替代到非專業人士不可替代的成長過程。①也有學者指出教師專業化從專業的自律性和自主 性闡述其內涵。②從學者們對于教師專業化的表述可看出，教 師專業化是教師在教學過程中通過不斷學習、實踐、反思和培 訓來達到個體專業化，從而擁有專業自主性并實現職業的專業 化。幼兒教師專業化即在幼兒園教育中，幼兒教師個體通過積 極主動地教學、反思、科研和培訓等方式來促進其專業成長，以 至擁有專業判斷能力并獲得專業地位。

2 幼兒教師專業化發展的困境

2.1 幼兒教師專業素養不高

幼兒教師專業素養是教師在教學活動的開展與組織中所 表現出來的，對教學效果和幼兒身心發展產生影響作用的能力 的總和，主要包括：教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面。

如今學前教育師資學歷層次主要有“中”“專”“本”三種，專業水平良莠不齊。因此在幼兒園教學中，因幼兒教師學歷層次 的不同，導致其專業素養出現較大的差距。中專生在專業技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業知識方面（如：教學活動 ?設計等）顯得薄弱;由于自身水平約束導致出現不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業化的發展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業素養不高的現象。

2.2 幼兒教師社會地位較低

教師社會地位指的是教師這一職業在整個社會職業體系中所處的位置。對教師社會地位的評價主要從三個方面入手：經濟地位、權力地位和職業聲望。

經濟收入是衡量幼兒教師經濟地位的標準。在我國，雖然從縱向上看，幼兒教師的經濟較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經濟收入一直處于同教師行業（小學、初中、高中和大學教師）的最底層。

2.3 幼兒園管理者及教師對在職培訓不重視

在職培訓是指為教師職后發展需要，促進教師專業發展和 專業素質所提供的各種有組織的學習活動。在當前幼兒園中，幼兒教師在職培訓主要存 在五個方面的問題：幼兒教師參加培訓的積極性低、外出培訓 的機會少、園本培訓工作難以開展、培訓時間和經費沒有保障 以及培訓實效低。

2.4 幼兒教師資格準入制度不規范

幼兒教師資格準入制度是由國家制定對專門從事幼兒教 育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。

3 促進幼兒教師專業化發展的策略

3.1 國家應對學前教育正確認知，加大投入

對于社會大眾來說，國家所做的每一件事情，都會起到一定的導向作用。在我國，較之歐美一些國家，學前教育重視程度起步較晚，國家相關部門應深刻認識到學前教育的重要性， 弄清學前教育的內在價值。學前階段的兒童，在感知覺、思維、 想象等認知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導，可塑性極強。學前教育應廢棄傳統上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會大眾認識到新舊教育觀的不同，認可幼兒教師當前科學的教育方法，意識到幼兒教師職業的專業性。此外，國家應該加大對學前教育的財政投入，保證幼兒園園內活動的正常開展，同時為幼兒教師提高福利待遇， 從某種程度上，激發他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業成長中去。

3.2 幼兒教師應優勢互補，各盡其職

目前多數幼兒園都存在學歷層次不同的教師，由于幼兒教 師這一職業的特殊性，教師需要達到在專業理念、專業知識和 專業技能等方面達到高的素養，但幼兒教師文化背景和精通領 域各異，因此，在教育教學上教師會出現不同的問題。幼兒園 管理者應合理規劃園內職務，理論知識強的教師可專門負責幼 兒園課程方案、活動設計等理論方面工作;而技能方面強的幼 兒教師可參與到幼兒的一日活動中從事實踐工作。當然這兩 類幼兒教師不是互相對立的，應該取長補短。眾所周知，幼兒 教師的一日工作紛繁復雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負 擔，又可以讓幼兒教師的專業化得到穩步發展。

3.3 倡導幼兒教師進行行動研究

行動研究法是由教育工作者擔任研究者，以學校內亟待改進的實際問題為研究內容，以改進教學活動為目的的研究方法。幼兒教師作為教學活動的實踐者，對幼兒在一日生活與教學中出現的問題了如指掌。因此，倡導行動研究是幼兒教師專業化發展的必經之路。

3.4 幼兒教師資格制度標準應具體細化

因幼兒教師資格制度籠統化，給很多人提供了制度規避的機會，通俗地說是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準入制度標準應該具體細化。最后，明確幼兒教師資格專業導向，因幼兒教師職業的特殊性，需要專業的知識來應對幼兒園各類活動，要明確區分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。 只有采用這樣的方式，才能夠促進幼兒教師專業化的發展。

參考文獻：

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[3] 馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園教師隊伍現狀分析與政策建議[J].人民教育，2007（11）.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市烏審旗第四幼兒園）