試論創意學習與兒童立場

【摘 要】 創意學習是面向未來的高品質的重要學習樣態。兒童的創意學習素養有賴于創意學習活動課程的推進。學校要做好創意學習活動課程的頂層設計，教師要在課堂實踐中堅守創意學習原則，兒童是創意學習活動課程的主體和目標。

【關鍵詞】 創意學習；兒童立場；活動課程；頂層設計

【作者簡介】 孫大武，中學高級教師，江蘇省特級教師。

【基金項目】 江蘇省教育科學“十三五”規劃課題、江蘇省教育規劃第四批精品課題培育對象“提升小學生想象力的創意學習研究”（D/2016/02/153）

一、創意學習和兒童立場釋義

在談論創意學習之前，我們先談一談創造力。對于創造力的定義眾說紛紜，莫衷一是。有學者認為，創造力包括以下兩項要素：一是新奇和原創性行為，行為無法從某個人那里明確地習得；二是一種生產性的結果，一種有用的產品或有效地解決問題的策略。因此我們說，創造力是產生新知識的基礎，創造力推動了人類文明的迅猛發展。有了創造力，才會有創新行為。學生學習的創意，教師教學的創意，都源于創造力。創造力催生創意，創意實現創造力。有創意的學習，學習的效率就會發生深刻的變化，學習的品質就能有根本性的提升。其基本理念包括活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學習動機和問題解決[1]。還有學者認為，創意學習就是圍繞兒童創新素養的培育，以兒童探究意識、創造性思維和實踐能力為培養目標，通過課程學習和項目活動引領，引導兒童主動獲取知識，并應用知識進行創新、創造的一種學習方式，其基本特征是以趣導學、以思促行、合作共享[2]。

綜上所述，創意學習具有原創性、主體性、針對性的特點，是一種高層次的思維成果，高效率的學習品質。

兒童立場是教育工作者在教育教學中的基本立場和思維原點。教育領域中的兒童作為一個重要的行為主體被我們認知和定義。有人曾經很詩意地把兒童比喻成一張等待畫圖的白紙，但他忽視了兒童成長的主體性和能動性。作為“繪畫者”的教育者，他所想落墨的是綠色，但真正能夠留下來的也許會變成紅色；他認為留白的地方，會在不知不覺中生長出五彩的圖案。也有人把兒童比喻成一朵鮮花，認為這樣的比喻讓兒童具備了生命力，同時也就擁有了主體性。但他卻在不知不覺中把兒童放到了與自身對立的位置，在這個比喻中，仿佛他才是主體，而兒童卻成了等待他賦予生命、色彩的客體。在筆者看來，兒童立場中最為核心的要義是教育者與被教育者處于同等的地位，如同一片森林中的一棵棵樹木，教育的過程就像雅斯貝爾斯所說的一棵樹搖動另一棵樹。筆者曾經發表過一首小詩，題目是《我是一棵樹的形象》，其中有一節這樣寫道——只有樹的形象讓我走進學生的心房/奮發的精神跟學生的青春風云激蕩/搖動學生柔韌的枝干/振作孩子們茂密的綠葉/同享陽光雨露/共擔霜雪云霓/我們共同成長/在生命的年輪里譜就優美的華章。

教師要努力成為自己所期待的形象。陶行知先生說，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。如何教，如何學？那就是用靈魂塑造靈魂，用人格塑造人格。教書育人，教書是手段，育人是根本。

總之，創意學習中的兒童立場，首先意味著教師要努力遵循兒童的學習規律，突顯其主體性，把兒童學習過程中的新想法、新做法、新經驗、新成果上升到創意的高度來贊賞和總結，從班級層面到學校層面，積極營造創意學習的濃郁氛圍。其次，創意學習中的兒童立場意味著要包容失敗，包容暫時的落后。教育者要有耐心、有恒心，不以成敗論英雄，形成科學的創意學習評價體系。最后，創意學習中的兒童立場意味著更加廣闊的教育領域的形成和加強，立足學校，立足家庭，立足社區，立足繽紛的大自然，踐行教育思想。

[JP3]二、在兒童立場下開展創意學習的頂層設計

對于創意學習和兒童立場的認識越深，越能堅定我們行動的步伐，越能開拓創意學習的視野，深化創意學習的層次，收獲豐富的成果。以筆者所在學校為例，在這個過程中，學校領導要做好教育機制上的頂層設計，提出行動指南，優化行動步驟，創新評價體系。

第一，提出行動指南。要緊密圍繞學校省級規劃課題“提升小學生想象力的創意學習研究”，細化研究目標，強化研究實效，深化研究成果。要充分發揮省級課題強大的引領力量，指導全體教師在提升課堂教學效率、豐富校園文化建設上多動腦筋、多出成績。

第二，優化行動步驟。面對學校集團化辦學的新情況，校領導發現新問題，提出新辦法，取得新成績。從開展創意學習的角度來說，學校層面要加大教師培訓力度，讓創意學習理念深入每一位教師心中，使教師做到心中有數，使他們的行動有方向、有力量；要圍繞創意學習開展系列活動，這些活動既可以是以學生為主體的創意競賽，又可以是以教師為主體的教學競賽；要注意積累活動的過程性資料，及時整理活動所取得的成果，推廣創意活動中好的做法，表揚優秀師生。

第三，創新評價體系。好的評價體系不僅具有指引性，讓行動者明確方向，而且具備激勵性，讓行動者得到及時的積極評價，注入正能量，催生新成果。作為具備現代感的創意學習理念，要在傳承已久的課堂教學評價體系中添加創意學習新元素，并與基礎知識、基本技能、核心素養等有機融合。教師要深入開展課堂評價實踐活動，在具體的教學實踐中，不斷修正評價權重，細化評價指標，充分發揮教學評價的積極作用。

基于兒童立場開展的創意學習，需要學校層面的頂層設計。具體到班級層面，每一位教師也同樣會面臨如何實現學校頂層設計的問題。從某種程度上說，這可能才是決勝的關鍵。教師要牢牢把握問題的主要方面，充分解放學生，充分尊重學生的原創精神。在活動課程中，教師要鼓勵學生在明確目標的前提下，大膽嘗試，團結協作。在學科課程中，教師要扎實打好學習基礎，營造和諧開放的課堂氛圍，構建班級特色的容錯機制、激勵機制，創設創意學習的氛圍。

三、加強基于兒童立場開展創意學習的學校文化建設

從教育的意義上說，兒童的創造意識和創造能力是在具有創新意義的活動中形成和發展起來的。開展創意活動教學是培養兒童創造意識或使創意成為兒童的個性品質的根本途徑[3]。一所卓越的學校最為核心的要素在于學校文化的先進性。而學校文化建設又絕非羅列幾個看似響亮和時髦的詞匯就能夠實現的，它必須在師生共同的生活實踐中融入彼此心靈的精神投射，具有穩定性、傳承性。創意學習的成功與否，一項重要的指標就在于能否通過創意活動教學的展開，形成優秀的學校創意文化。

首先，要創設優良的硬件環境。像筆者所在學校的太湖文化研究院、天文館、海洋館、綠植世界等，它們本身就是創意的成果。其先進的呈現方式，賞心悅目的造型設計，聲光電齊備的現代氣息，對學生具有很大的吸引力。但是這些富于創意色彩的硬件設施要力求做到服務學生，而非僅僅出于對外展示的目的。

優良的硬件環境要體現人性化，符合學生的認知要求和審美觀。實驗室要能夠像圖書館一樣向學生全天開放。校園環境要體現自然化，多一些生動活潑的動植物，少一些人造的景觀，既要有寬敞的大道，又要有優雅的小徑。如今有些學校，校園不大卻容納了數千名師生，可能就有違自然化的環境要求了。

同理，班級環境創設也要在人性化、自然化上做出努力，要巧妙規劃好班級生物角、圖書角。比如向空中要空間，向墻壁要空間。教師要不等、不靠，發揮自己的聰明才智，把教室變成施展師生創意的廣闊舞臺。

其次，要開展豐富多彩的創意實踐活動。學校的工作是否具有創意，將直接影響學校創意文化能否形成和生長。我們不僅要有傳統意義上的學校活動，還要努力在傳統活動的呈現上、過程的把控上展現我們對于創意的追求。比如在母親節孝親文化的教育活動中，我們可以把傳統的征文活動改成小品表演；把擁抱父母改成贊頌父母的詩歌朗誦；征集親子照片，制成美文推送；新學期開始，教師可以安排家長志愿者扮演成可愛的卡通玩偶，在學校大門口迎接師生的到來；迎新年可以增加送勵志紅包活動等內容。

班級作為學校最基本的單元組織，要努力融入學校創意學習的大潮中，積極參與學校組織的各項創意活動，同時要立足班級層面，開展班級層面的創意活動。從某種程度上說，班級的活動范圍小，組織起來較容易，更加靈活，也更加貼近學生的生活和學習，接地氣、見效快，必然是學校創意學習活動不可或缺的重要組成部分。比如配合寫作教學的砸核桃活動，配合科學課教學的養蠶、養蝸牛活動，配合學校德育處的班級板報活動……

最后，要善于利用新聞媒體，更好地展示學校創意學習的最新做法和最新成果，向社會亮出自己的辦學名片。這也是贏得社會支持、擴大社會影響力的重要路徑。

四、在課堂教學實踐中開展創意學習的原則和實施建議

對于正在成長的小學生來說，他們的學習、生活、游戲、表達等都蘊含著創造的成分。課堂是班級授課的主要場所，始終是實現教育理念的主要陣地。開展創意學習同樣要牢牢抓好課堂教學。筆者認為，應堅持以下幾條基本的原則。

一是要十分重視國家課程的落實。國家課程是國家意志在教育領域的具體體現，必須不折不扣地保證落實到位。在這當中，國家主導的教科書是具體的實施抓手，國家課程標準是實施和評價的依據。國家課程面向的是全國的狀況，具有保底的基礎性質。在此之上，創造性落實、高質量落實應當成為有教育理想的學校的主動追求，而創意學習以其獨創性、深刻性、高效性成為其必然選擇。

二是教師要自覺加強自身專業水平的進修，不斷提高教書育人的工作效能。開展創意學習，一個重要的條件就是要有一支擁有創新能力的教師隊伍。只有教師的課堂升華了，學生耳濡目染、口耳相傳，創意學習才能獲得不竭的創意源泉。比如說，美術課上畫石頭，教師就要鼓勵學生放開手腳，大膽想、細心畫，不僅可以畫動物，還可以畫人物，甚至可以用石頭表現植物。數學課上的圖形學習，不僅要有常規視角下的圖形，而且要讓學生看到非常規狀態下的圖形，必要時還可以讓學生只看到圖形的局部來補充缺少的部分。在語文學科的學習中，教師要特別重視學生在預習中提問能力的培養，要注意在學生學習的盲區巧妙地加以點撥。比如在教學蘇教版語文三年級上冊的《哪吒鬧海》時，教師不僅要讓學生注意到哪吒的疾惡如仇，而且要注意品讀哪吒的鬧海智慧；教師在執教蘇教版語文六年級下冊的《夜晚的實驗》時，不僅要讓學生注意體會斯帕拉捷的嚴謹認真，而且要從中體會科學的研究方法。這樣的創意學習，離不開教師對教材的深入解讀和靈活運用。

三是要充分尊重學生的自主創新，鼓勵提問，鼓勵質疑。課堂教學是師生對話、生生對話、與作者對話、與編者對話的過程。所謂對話，就意味著思想的交流，同時也意味著對話者雙方地位的平等。

比如，學習“角的認識”時，學生可能會對“延長角的兩條射線，而這個角的大小不變”產生疑惑。教師要鼓勵學生把心中的疑惑表述出來，進而指出“角的大小指向的是張開的角度大小，與邊的長短無關”。教學蘇教版語文三年級下冊的《恐龍》一課中有關“梁龍”的一句，“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋”。教師要采用對比的方法，讓學生體會在數字法說明以后，為何還要采用打比方的方法進一步說明，并由此引申，讓學生自主發現文中類似的強調說明的寫法。

創意地學依賴于創意地教。作為以上三項原則的必要延伸，筆者提出以下開展創意學習的三點具體建議。

一要大力開展繪本閱讀教學，充分發揮繪本在培養學生想象力，提供創意學習空間上的獨有之用。繪本是用圖畫和文字講述故事的兒童文學形式，語言簡潔生動，淺顯易懂，有助于提高學生的語言表達能力，提升學生的語言運用能力。它的內容不僅蘊含思想的美、形式的美、語言的美，更有情感上的美，為兒童文學素養的提升，創意學習品質的形成，提供廣闊的平臺。

二要十分重視綜合實踐活動課程的教學工作。新課程改革最大的亮點之一，就是在國家層面開設綜合實踐課程。綜合實踐課程小學階段的四大具體目標之一就是“創意物化”。這一目標蘊含了豐富的創意學習的元素。

三要關注童詩教學。有計劃地把童詩教學納入校本教材的規劃當中，充分發揮詩歌對于兒童情感熏陶、想象力的培養，以及在創意學習上的重要作用。

以上三點具體建議，特別是第一點和第三點，要在校本課程中加以落實。要在創意學習理念的指引下充分整合創意活動課程，堅持“學”為第一、“教”是為了“學”的兒童主體思想，以此促進兒童創意學習素養的發展。

總而言之，兒童是創意學習的主體和目標，兒童的創意學習素養要在創意教學活動中漸次培養，要把創意教育的理念和順應小學生身心發展的教育實踐有機融合。開展創意學習需要我們在思想上有充分的認識，在行動上有扎實的推進。基于兒童立場是我們的最佳路徑和必然選擇。

參考文獻：

[1]吳清山.臺灣：創意教學的重要理念[J].基礎教育參考，2003（12）：43-44.

[2]謝英.兒童致遠 創意世界：支持兒童創意學習的課程建構[J].江蘇教育，2017（42）：7-8.

[3]黃蕙吟.創意學習課程[M].北京：現代出版社，2010.